М. В. Гоголь – видатний письменник, чия творчість і на сьогодні залишається актуальною. Нинішня культурно-історична епоха характеризується як ідеологічною складністю, так і сукупністю суспільних протиріч. З-поміж інших подібних історичних періодів її відрізняє підсилений пошук духовних орієнтирів, внутрішніх стрижневих цінностей, загальнолюдських морально-етичних та естетичних ідеалів. У цьому випадку звертання до класики, як відомо, є й природним, і водночас повчальним. З одного боку, художня спадщина того чи іншого митця дозволяє заглибитись у духовний, морально-естетичний світ людини, доторкнутися до загальнолюдського ідеального початку буття, а з іншого – наука про мистецтво (і літературознавство зокрема) на підґрунті художньої творчості вибудовує свою систему філософських, естетичних, культурологічних ідей. М. В. Гоголь – саме той письменник, який прагнув виховати свого читача, донести до нього певні морально-естетичні та патріотичні погляди, що є важливим на сучасному етапі, коли українська держава, взявши курс на розбудову громадянського суспільства та впровадження ринкової економіки, зіткнулася з низкою проблем, зокрема, й морального характеру, оскільки суспільні проблеми, а також недоліки в організації навчально-виховного процесу в загальноосвітній середній школі зумовили низький рівень моральної та патріотичної вихованості учнів. Особливе місце у творчості М.Гоголя посідає повість «Тарас Бульба», яку, згідно з програмами для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання «Зарубіжна література V – XI класи» (2001 р., за редакцією Д. В. Затонського, К. О. Шахової, Є. В. Волощук) «Зарубіжна література V – XII класи» (2005 р., за редакцією Д. С. Наливайка, автор програми Ю. І. Ковбасенко), вивчають у VII класі. До питання вивчення даного твору в українській школі зверталися такі вчені-методисти, як Д. В. Затонський, Ю. І. Ковбасенко, І. Г. Кондратенко, В. Ш. Кривонос, А. В. Ляпіна та ін. Але питання оптимізації навчальної діяльності учнів на уроках зарубіжної літератури під час вивчення повісті М. В. Гоголя «Тарас Бульба» залишається недостатньо дослідженим, що й обумовлює актуальність теми нашої дипломної роботи - «Особливості вивчення в школі повісті М. В. Гоголя «Тарас Бульба». Метою дослідження є розкриття особливостей вивчення повісті М. В. Гоголя «Тарас Бульба» в курсі зарубіжної літератури у VII класі загальноосвітньої школи. Об’єкт дослідження - процес вивчення твору М. В. Гоголя «Тарас Бульба» на уроках зарубіжної літератури в школі. Предметом дослідження є специфіка шкільного вивчення повісті «Тарас Бульба». Завдання дослідження: 1. визначити місце повісті «Тарас Бульба» у творчості М. В. Гоголя; 2. розглянути історичну та фольклорну основу даного твору; 3. дослідити ідейно-художні особливості твору «Тарас Бульба»; 4. проаналізувати навчальні програми для VІІ класу загальноосвітньої школи, підручники із зарубіжної літератури для VІІ класу, підходи різних методистів до аналізу повісті М. В. Гоголя «Тарас Бульба» в школі; 5. розробити систему нестандартних уроків за повістю «Тарас Бульба» і запропонувати рекомендації щодо вивчення даного твору в школі. Наукова новизна дослідження визначається тим, що в роботі узагальнюється досвід вивчення твору М. В. Гоголя «Тарас Бульба» в школі й пропонуються методичні рекомендації щодо вивчення цієї повісті на уроках зарубіжної літератури в VII класі загальноосвітньої школи. Практичне значення дипломної роботи полягає в тому, що її матеріали можуть бути використані вчителями зарубіжної літератури загальноосвітніх шкіл і середніх навчальних закладів інших типів у процесі вивчення творчості М. В. Гоголя, а також студентами філологічних факультетів педагогічних вузів. Основні методи дослідження: описовий, теоретичний аналіз методичної та навчальної літератури для загальноосвітніх шкіл, метод зрізів, педагогічне спостереження. Апробація результатів дослідження. Основні положення дослідження було викладено у виступі на науково-практичній конференції студентів і викладачів Слов’янського державного педагогічного університету (квітень 2011 р.). Публікації. Результати дослідження відображено в 1 публікації: Дончук В. О. До деяких проблем щодо вивчення в школі повісті М. В. Гоголя «Тарас Бульба» // Актуальні питання сучасної науки. Випуск 3 / Матеріали науково-теоретичної та науково-методичної конференції викладачів та студентів Слов’янського державного педагогічного університету, учителів загльноосвітніх закладів (філологічний факультет, 19 – 21 квітня 2011 р.) / Відп. ред. Н. М. Маторіна. – Слов’янськ: СДПУ, 2011. – С. 57 - 60. Структура роботи. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, додатків та списку використаної літератури з 70 джерел. У вступі обґрунтовується актуальність теми дослідження, визначені його мета, завдання, предмет, об’єкт, методи, наукова новизна та практичне значення. У першому розділі – «Повість «Тарас Бульба» М. В. Гоголя як видатний художній твір» – визначається місце повісті «Тарас Бульба» у творчій спадщині М. В. Гоголя, вивчається історична та фольклорна основа твору, розглядаються його ідейно-художні особливості. Другий розділ – «Твір М. В. Гоголя «Тарас Бульба» на шкільних уроках зарубіжної літератури» – безпосередньо присвячено питанням вивчення повісті М. В. Гоголя «Тарас Бульба» на уроках зарубіжної літератури в VII класі загальноосвітньої школи. У висновках коротко формулюються результати дослідження. Повний обсяг дипломного дослідження становить 81 сторінку, Основний зміст роботи викладено на 52 сторінках.
ВСТУП........................................................................................................ 3 Розділ 1. проблеми методології вивчення ігор 6 1.1. Місце класифікації у дослідженні ігор............................ 6 1.2 Здобутки міфологічної школи у вивченні ігор................ 15 1.3. Структурно-семантичний підхід до вивчення гри..... 20 1.4.Дослідження гри в розрізі обрядовості............................. 22 Розділ 2. САКРАЛЬНО-Міфологічні категорії гри...... 26 2.1. Конструювання ігрового часу............................................ 26 2.2. Сакральні орієнтири ігрового простору......................... 39 2.3 Особливості прояву міфологічного в грі........................... 56 ВИСНОВКИ.............................................................................................. 64 Список використаної літератури.................................... 67
………………………………..……….............................................6 Розділ 2. Специфіка образної системи історичної прози письменника...........................................................................................................27 2.1. Образ давньої української держави та суспільства………..........27 2.2. Типологія персонажної сфери...………………………………….32 Розділ 3. Особливості поетики історичних повістей І.Филипчака.................47 2.1. Форми викладу і позиція автора……………………………….....47 2.2. Композиція і хронотоп………...………………………………….55 Висновки................................................................................................................67 Список використаної літератури..........................................................................70
ВСТУП………………………………………………………...…………...…….5 РОЗДІЛ 1. Теоретичні засади дослідження концептів………...………......8 1.1. Проблема тлумачення концептів у контексті мовної картини світу…..8 1.2. Концепти дім і дорога як ознаки ідіолекту Валерія Шевчука…...........25 РОЗДІЛ 2. Вербалізація концептів дім і дорога в ідіолекті Валерія Шевчука……………………………………………………………...................35 2.1. Концепт дім в ідіолекті Валерія Шевчука……..........................................35 2.2. Концепт дорога в ідіолекті Валерія Шевчука…........................................57 ВИСНОВКИ...………………………………………………………….............69 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ……………………………...75
Вступ--------------------------------------------------------------------------------- 3 Розділ I. Методологічна основа дослідження творчості О. Олеся.---- 8 Огляд літературознавчих праць про творчість О. Олеся.----------8 Огляд методичної літератури про вивчення творів та поезій О. Олеся в школі.-----------------------------------------------------------------------11 Аналіз шкільної програми.-----------------------------------------------15 Розділ II. Методика вивчення творчості О. Олеся в школі.---------------18 2.1. Загальна характеристика методики літератури.----------------------18 2.2. Система форм, засобів, методів вивчення поезії О. Олеся в десятому класі.---------------------------------------------------------------------------24 2.3. Педагогічні експерименти по вивченню творчості Олександра Олеся в школі.------------------------------------------------------------------------47 Висновки------------------------------------------------------------------------------58 Список використаної літератури-------------------------------------------------60 Додатки--------------------------------------------------------------------------------63
Вступ......................................................................................................3 Розділ І.Теоретичні засади вивчення фемінітивів та маскулізмів 1.1. Історія вивчення словотвору фемінітивів та маскулізмів у слов`янському мовознавстві………………………...………………………….…5 1.2. Запозичені форманти в іменниках зі значенням жіночої статі……………………………………………………………..………………….17 1.3. Проблеми номінації осіб жіночої та чоловічої статі в українській мові………………………………………………………………………………….23 Розділ ІІ.Особливості функціонування маскулізмів у творах Остапа Вишні 2.1. Особливості гумору Остапа Вишні……………………………..33 2.2. Маскулізми-неологізми у творах Остапа Вишні………..……38 2.2.1. Використання маскулізмів із спотвореним звуковим комплексом…………………………………………………………………….….39 2.3. Семантичні групи маскулізмів у творах Остапа Вишні……………………………………………………………………………….39 2.4. Кількісний аналіз засобів творення маскулізмів у творах Остапа Вишні ………………………………………………………………………………42 Розділ ІІІ. Особливості функціонування фемінітивів у творах Остапа Вишні 3.1. Фемінітиви-неологізми у творах Остапа Вишні………………51 3.2. Види фемінітивних утворень та їх семантичні групи……………………………………………………………………………….51 3.3. Кількісний аналіз засобів творення фемінітивів у творах Остапа Вишні……………………………………………………………………………….53 3.4. Кількісна характеристика фемінітивів у творах Остап Вишні.53 3.5. Порівняльний аналіз кількісної характеристики використання фемінітивів та маскулізмів у творах Остапа Вишні……………………………58 Висновок………………………………………………………..……..64 Література……………………………………………………………..66 Додатки…………………………………………………………………73
ВСТУП...................................................................................................................3-5 РОЗДІЛ І. ЄВРОПЕЙСЬКИЙ РОМАНТИЗМ: ВИТОКИ ТА НАПРЯМКИ 6-32 1. 1. ЛІРО-ЕПІЧНА ТА ЛІРИЧНА ПОЕЗІЇ В ЄВРОПЕЙСЬКИХ ЛІТЕРАТУРАХ……...................................................................... 6-18 1. 2. ЖАНР ЛІРО-ЕПІЧНОЇ ПОЕМИ………………………. ............. 18-32 РОЗДІЛ ІІ. РОЗВИТОК НОВИХ РОМАНТИЧНИХ ЖАНРІВ………….…..33-46 2. 1. ЕВОЛЮЦІЯ ЖАНРУ НОВЕЛИ В ТВОРЧОСТІ РОМАНТИКІВ…………………………………………………….33-37 2. 2. СВОЄРІДНІСТЬ РОМАНУ ПОЧАТКУ ХІХ СТОЛІТТЯ............37-46 РОЗДІЛ ІІІ. ОСОБЛИВОСТІ УКРАЇНСЬКОЇ РОМАНТИЧНОЇ ПОЕТИКИ……………………………………………………….....47-58 3. 1. ФЕНОМЕН ККРАЇНСЬКОГО РОМАНТИЗМУ……………… 3. 2. УКРАЇНСЬКИЙ РОМАНТИЗМ: ДОБА СТАНОВЛЕННЯ…....47-50 3. 3. РОМАНТИЗМ В УКРАЇНСЬКІЙ ПОЕЗІЇ………………………. 3. 4. УКРАЇНСЬКА ПРОЗА В РОМАНТИЧНОМУ АСПЕКТІ……... 3. 5. РОМАНТИЧНІ ТЕНДЕНЦІЇ В УКРАЇНСЬКІЙ ДРАМІ……….. 3. 6. СИМВОЛІЗМ В УКРАЇНСЬКОМУ РОМАНТИЗМІ…………… 3. 7. ВЗАЄМО ЗВ'ЯЗОК УКРАЇНСЬКОГО РОМАНТИЗМУ ТА РЕАЛІЗМУ………………………………………………….....50-58 ВИСНОВКИ .......................................................................................................59-60 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ...................................................61-65
ВСТУП 3 РОЗДІЛ І. РИСИ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ ТА ЛІТЕРАТУРНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ЮРІЯ КЛЕНА 6 1.1. Юрій Клен у пошуках свого стилю 6 1.2. Особливості художнього світу Юрія Клена 21 РОЗДІЛ ІІ. МЕТАФОРА В ПОЕТИЧНІЙ ТВОРЧОСТІ ЮРІЯ КЛЕНА 30 2.1. Метафори зорового класу та їх функції 32 2.2. Кольороназви та їх функції 40 2.3. Метафори слухового класу та їх функції 49 2.4. Синкретичні метафори та їх функції 55 ВИСНОВКИ 63 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 68
ВСТУП.. 3 РОЗДІЛ І ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ДОСЛІДЖЕННЯ СЛОВНИКА ІСТОРИЧНОЇ ПРОЗИ БОГДАНА ЛЕПКОГО.. 6 1.1. Iсторична проза Богдана Лепкого в контексті лiтератури Схiдної та Західної України. 6 1.2. Мовний простір історичного роману. 14 1.3. Індивідуальний стиль Богдана Лепкого. 22 РОЗДІЛ ІІ СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА СТИЛІСТИЧНО МАРКОВАНОЇ ЛЕКСИКИ.. 25 2.1. Функціонування історизмів та архаїзмів у романах Б.Лепкого. 25 2.2. Розмовно-просторічна лексика в романах Б.Лепкого. 49 ВИСНОВКИ.. 64 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ.. 66
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ........................................................................3 ВСТУП..........................................................................................................................6 РОЗДІЛ 1. НАУКОВЕ ОСМИСЛЕННЯ ПОНЯТТЯ «СИМВОЛ».......................10 1.1. Сфера функціонування та форми вираження символу.........................................10 1.2. Зв’язок символу з міфом і ритуалом....................................................................................20 1.3. Лінгвістичний аспект дослідження символу......................................................37 РОЗДІЛ 2. КОНЦЕПТУАЛЬНА КАРТИНА СВІТУ ОЛЕКСАНДРА ОЛЕСЯ...49 2.1. Образно-художній концепт «Україна» в поетичному світі О.Олеся...........................50 2.2. Реалізація концепту «кохання» в символах природи..........................................63 2.3. Символічне втілення концептів «воля» і «краса».................................................71 2.4. Концепти «журба» і «радість» – ідейно-емоційні домінанти творчості поета............................................................................................................................................81 ВИСНОВКИ..............................................................................................................94 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ................................................................98
Поиск