Вступ 4 Розділ 1. 7 Готовність до інноваційної педагогічної діяльності 7 1.1. Сутність і особливості педагогічної технології 7 1.2. Класифікація педагогічних технологій 13 1.3.Визначення понять «готовність до інноваційної педагогічної діяльності», «технологія», «інновація» 17 1.4.Параметри інноваційної діяльності вчителя 20 1.5. Форми залучення педегога до інноваційної діяльності 21 1. 6. Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності 23 1.6.1. Інновації в освіті 23 1.6.2. Передовий педагогічний досвід і впровадження досягнень педагогічної науки 25 1.6.3. Критерії педагогічних інновацій 30 1.7.Педагогічні технології на уроках трудового навчання 31 1.7.1. Проектна технологія 31 1.7.2. Співробітництво (партнерська технологія) 34 1.7.3. Модульні технології 34 1.7.4. Технології інтерактивного навчання 36 1.7.5. Інформаційно-комунікаційні технології 42 Висновок до першого розділу 45 Розділ 2. 46 Застосування інноваційних технологій на уроках трудового навчання у 6 класі при вивченні теми: «Технологія приготування страв та сервіровка столу» 46 2.1.Проведення інтерактивного уроку з трудового навчання з використанням комп'ютерних технологій у 6 класі 46 Висновок до другого розділу 68 ВИСНОВОК 69 Додатки 74 Список використаних джерел 88
ВСТУП………………………………………………………………………….. 3 РОЗДІЛ 1. Лінгвістичні основи розвитку дискурсивної компетенції…. 6 1.1 Визначення категорій тексту і дискурсу в сучасній лінгвістиці………….. 6 1.2 Категорії тексту…………………………………………………………….. 11 1.3 Типологія текстів……………………………………………………….….. 20 1.4 Особливості структури тексту…………………………………………….. 33 РОЗДІЛ 2. Методичні засади розвитку дискурсивної компетенції майбутнього перекладача……………………………………………………. 43 2.1 Роль дискурсивної компетенції в моделі професійної підготовки майбутнього перекладача……………………………………………………….43 2.2 Методика формування дискурсивнї компетенції…………………….……48 2.3 Експериментальна перевірка запропонованої методики………………….52 ВИСНОВКИ……………………………………………...………………………56 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ…………………………………...58 ДОДАТКИ………………………………………………………………………. 64
ЗМІСТ ВСТУП ……………………………………………………………..………4 РОЗДІЛ 1. ЕТНОКУЛЬТУРОЗНАВЧА КОМПЕТЕНЦІЯ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ 1.1. «Компетентність» і «компетенція»: значущість, структурні компоненти, принципи……………………………………………………………9 1.2. Етнокультурознавча компетенція у складі фахових компетенцій....19 1.3. Етнокультурознавча компетенція як одна з найважливіших складових мовної освіти ………………………………………………………..28 1.4. Методи, прийоми та засоби формування етнокультурознавчої компетенції майбутніх учителів початкових класів…………………………...38 Висновки до розділу 1……………………………………………..……...45 РОЗДІЛ 2. ФОРМУВАННЯ ЕТНОКУЛЬТУРОЗНАВЧОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ЗА ДОПОМОГОЮ МУЛЬТИМЕДІЙНИХ ПРЕЗЕНТАЦІЙ 2.1. Мультимедійні презентації як засіб формування етнокультурознавчої компетенції майбутніх учителів початкових класів.......48 2.2. Опис експериментальної методики навчання…………….………...57 2.3. Аналіз результатів експериментального навчання…………..……..71 Висновки до розділу 2……………………………………….......………..77 ВИСНОВКИ……………………………………………………………….79 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………81 ДОДАТКИ……………………………………………………………........91
У вступі обгрунтовано актуальність теми, стан її вивчення і доцільність наукового пошуку з обраної проблеми, розкрито наукову новизну, теоретичне та практичне значення, методологічні основи, методи дослідження, сформульовано мету й завдання роботи, визначено об’єкт і предмет дослідження, окреслено хронологічні та географічні межі, джерельну базу, методологічну основу, практичне значення і загальну структуру. У першому розділі розкрито значимість, структурні компоненти і принципи понять «компетентність» і «компетенція», виокремлено етнокультурознавчу компетенцію у складі фахових компетенцій. Також розкрито її як важливу складову фахової підготовки майбутніх учителів початкових класів і як базис мовної освіти сьогодні. Зокрема розглянуто методи, прийоми та засоби формування етнокультурознавчої компетенції майбутніх учителів початкових класів. У другому розділі висвітлено відомості про апробацію та впровадження результатів дослідження по формуванню етнокультурознавчої компетенції майбутніх учителів початкових класів за допомогою мультимедійних презентацій. Також зроблено висновки стосовно ефективності проведеного дослідження та ефективності застосування мультимедійних презентацій для формування етнокультурознавчої компетенції. Кількісна характеристика роботи: - кількість сторінок – 90 (126), - рисунків – 10, - таблиць – 5, - діаграм – 12, - літературних джерел – 91, - додатків – 3. Перелік ключових слів: компетентність, компетенція, етнокультурознавча компетенція, комп’ютер, мультимедійний продукт, мультимедіа, мультимедійна презентація Microsoft Office PowerPoint.
Вступ …………………………………………………………….3 -5 РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ САМОКОНТРОЛЯ В НАВЧАННІ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ………………………………. 6-20 1.1.Психолого-педагогічні основи формування самоконтроля……………………………………….. 6-11 1.2.Проблема самоконтроля у спеціальній психолого-педагогічній літературі……………………………. 11-17 1.3.Підходи до використання програмованого контролю у допоміжній школі……………………. 18-20 РОЗДІЛ II.ОСОБЛИВОСТІ сфоромованості САМОКОНТРОЛЯ у УЧНІВ МОЛОДШИХ КЛАСІВ ДОПОМІЖНОЇ школи…………….. 21-31 2.1.Методика констатуючого експерименту………..21-23 2.2.Результати констатуючого експерименту і їх аналіз………………………………………………... 23-31 РОЗДІЛ III.ШЛЯХИ ФОРМУВАННЯ САМОКОНТРОЛЯ В УЧБОВИЙ ДІЯЛЬНОСТІ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ШКОЛЯРІВ…………………….. 32-55 3.1.Завдання і методика формуючого експерименту…32-39 3.2.Результати експериментального навчання ……….39-53 3.3.Методичні рекомендації з формування самоконтроля у учнів допоміжної школи під час вивчення математики……………………………… 53-55 ВИСНОВКИ………………………………………………………56-58 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ…………………59-64
ВСТУП................................................................................... 3 Розділ ІПИТАННЯ ПІДГОТОВКИ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ УЧНІВ З соціально-побутового орієнтування В ТЕОРІЇ ТА ПРАКТИЦІ СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ7 1.1. Специфіка підготовки учнів допоміжної школи до самостійного життя у мобільному соціумі7 1.2 Виховання готовності до діяльності соціально-побутового характеру розумово відсталих учнів у допоміжній школі11 1.3. Формування в учнів з вадами розвитку морально-етичних норм та культури поведінки в процесі вивчення соціально-побутового орієнтування 15 1.4. Зміст та особливості ігрової діяльності учнів з проблемами у навчанні в процесі засвоєння курсу СПО22 Розділ ІІВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ВМІННЯ БРАТИ УЧАСТЬ У РОЛЬОВІЙ ГРІ УЧНІВ З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИМИ ВАДАМИ34 2.1. Методика констатувального дослідження34 2.2. Результати констатувального експерименту40 ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ ІІ50 РОЗДІЛ ІІІШЛЯХИ ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ЗАСТОСУВАННЯ СЮЖЕТНО-РОЛЬОВОЇ ГРИ НА УРОКАХ СПО В ДОПОМІЖНІЙ ШКОЛІ51 3.1. Методика формувального дослідження51 3.2. Результати формувального дослідження67 ЗАГАЛЬНІ ВисновкИ…………………………………………….74 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………….77
ВСТУП .......................................................................................................... 3 РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ВИНИКНЕННЯ НАЦІОНАЛЬНИХ ЦІННОСТЕЙ ............................................................................................... 7 1.1. Філософська категорія "цінність” як ключове поняття педагогічного дослідження ......................................... 7 1.2. Специфіка національних цінностей............................................ 25 1.3. Кореляція національних і загальнолюдських цінностей ....... 42 РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДОЛОГІЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ФУНКЦІОНУВАННЯ НАЦІОНАЛЬНИХ ЦІННОСТЕЙ У ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ (МОДЕЛЬ "ТВОРЕННЯ ЦІННОСТІ”)............................... 53 2.1. Методологічні засади побудови моделі виховного процесу "Творення цінності” на основі національних цінностей......... 53 2.2. Сутність і умови функціонування моделі "Творення цінності” у виховному процесі загальноосвітньої школи.............................................................. 68 ВИСНОВКИ ................................................................................................ 97 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ НАУКОВИХ ДЖЕРЕЛ..................... 99
ВСТУП……………………………………………………………………...3 РОЗДІЛ 1. Психолого-педагогічні передумови дослідження………6 1.1. Загальне поняття про процес читання……………………………….6 1.2. Етапи становлення навичок читання……………………………….14 1.3. Особливості порушення навичок читання у дітей молодшого шкільного віку з інтелектуальною недостатністю…………………………….16 РОЗДІЛ 2. Експериментальне дослідження особливостей стану навички виразності читання в учнів молодших класів допоміжної школи……………………………………………………………………………29 2.1. Методика і організація експериментального вивчення…………...29 2.2. Рівні сформованості виразності читання, виявлені у ході дослідження………………………………………………………………………36 РОЗДІЛ 3. Формування виразності читання в учнів молодших класів допоміжної школи……………………………………………………...41 3.1. Мета, завдання, методика і організація дослідження……………..41 3.2. Результати проведеного дослідження……………………………...50 ВИСНОВКИ……………………………………………………………...56 Список використаних джерел………………………………………….60
ВСТУП...........................................................................................................................3 РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ МОРАЛЬНИХ ВЧИНКІВ У ПІДЛІТКІВ У ПОЗАКЛАСНІЙ РОБОТІ 1.1. Проблема формування моральних вчинків у дітей в теорії суспільних наук……………………………….................................................................................7 1.2. Сутність і структура морального вчинку в контексті сучасного виховного процесу.........................................................................................................................18 1.3. Особистісно-орієнтований підхід у формуванні моральних вчинків у дітей підліткового віку в сучасній школі............................................................................34 ВИСНОВКИ ДО ПЕРШОГО РОЗДІЛУ ...................................................................41 РОЗДІЛ 2. ОБГРУНТУВАННЯ ТА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ МОРАЛЬНОГО ВЧИНКУ У ПІДЛІТКІВ У ПОЗАКЛАСНІЙ РОБОТІ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ 2.1. Стан формування моральних вчинків у підлітків у позакласній роботі сучасної загальноосвітньої школи...........…………………………………………..43 2.2. Методика формування морального вчинку у підлітків у позакласній роботі ЗОШ…………………………………………………………………………………56 2.3. Результати експериментально-дослідної роботи............................................72 ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ...................................................................79 ВИСНОВКИ..............................................................................................................81 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ….........................................................83 ДОДАТКИ.................................................................................................................88
Введення Глава 1. Навчання переказу в масових і допоміжних школах Глава 2. Особливості зв'язного писемного мовлення учнів старших класів допоміжної школи. Глава 3. Система роботи над переказом у старших класах спеціальної допоміжної школи 3.1 Принципи побудови навчального експерименту та методика його проведення 3.2 Переказ з попереднім аналізом тексту 3.3 Переказ по видозміненій методиці з урахуванням вікових можливостей учнів 3.4 Самостійний переказ текстів за пропонованим планом Висновки Література Додатки
Поиск