ЗМІСТ

Вступ..........................................................................................................................3 Розділ І. Навчання слухання (аудіювання) як виду мовленнєвої діяльності на уроках рідної мови 1.1. Аудіювання як рецептивний вид мовленнєвої діяльності............................6 1.2 Психологічний аспект удосконалення навичок аудіювання учнів середнього шкільного віку.........................................................................................................13 Розділ ІІ. Теорія і практика роботи з формування аудіативних умінь на уроках української мови 2.1. Аналіз шкільних програм і підручників.........................................................26 2.2. Експериментальна перевірка системи роботи з удосконалення аудіативних умінь учнів підліткового віку.................................................................................35 2.3. Аналіз результатів експериментального дослідження..................................46 Загальні висновки....................................................................................................49 Список використаної літератури.............................................................................52 Додатки......................................................................................................................57

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………….3 РОЗДІЛ І АНАЛІЗ НОВІТНІХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ…………...5 1.1. Інтерактивні технології…………………………………………...7 1.2. Технічні засоби, які супроводжують традиційні форми навчання………………………………………………………….. 14 1.3. Різноманітність інтерактивних методів навчання……………...18 1.4. Методика використання інтерактивних технологій……………25 1.5. Інтерактивні технології кооперативного навчання…………….33 РОЗДІЛ ІІ РОЗРОБКА МЕТОДИКИ ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА ЗАНЯТТЯХ З ОБСЛУГОВУЮЧОЇ ПРАЦІ……………...37 2.1. PowerPoint…………………………………………………………...37 2.2. Загальна ідеологія PowerPoint……………………………………..38 2.2.1. Створення презентації за допомогою майстра авто змісту…38 2.2.2. Можливості програми. Виставлення інформації на екрані…39 2.2.3. Робота зі зразками……………………………………………..40 2.2.4. Створення презентації «з нуля»……………………………....41 2.2.5. Введення і оформлення тексту……………………………….42 2.2.6. Художнє оформлення презентацій…………………………...43 2.3. Використання електронних таблиць в PowerPoint……………….45 2.3.1. Використання Word-таблиць в PowerPoint…………………..45 2.3.2. Зв'язок електронної таблиці Excel зі слайдом……………......47 2.4. Нові можливості Microsoft Office Power Point 2007……………...48 2.4.1. Створення і демонстрація динамічних презентацій. ..……..48 2.4.2. Ефективне спільне використання відомостей………………53 2.4.3. Захист і управління відомостями………………………….....54 РОЗДІЛ ІІІ ПЕДАГОГІЧНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ……………………………...58 3.1. Аналіз результатів педагогічного експерименту…………………60 ВИСНОВКИ………………………………………………………..…………….64 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………….66

ЗМІСТ

Вступ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Розділ І. Загальні питання теорії навчальної мотивації молодших школярів 1.1. Поняття про мотиви навчальної діяльності молодших школярів та їх класифікація. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 1.2. Особливості мотивації навчальної діяльності молодших школярів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 1.3. Активізація і розвиток мотивації навчальної діяльності
молодшого школяра. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Розділ ІІ. Методика формування мотивації навчальної діяльності молодших школярів 2.1. Система прийомів, які сприяють розвитку внутрішньої мотивації при вивченні математики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 2.2. Активізація пізнавальної діяльності як фактор розвитку внутрішньої мотивації. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 Розділ ІІІ. Матеріали експериментального дослідження формування мотивації навчальної діяльності молодших школярів 3.1. Матеріали формуючого експерименту. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 3.1.1. Вікова динаміка мотивації навчальної діяльності. . . . . . . .41 3.1.2. Динаміка змін мотивації навчальної діяльності учнів початкових класів за 2 навчальних роки. . . . . . . . . . . . . . . .43 3.2. Мотивація пізнавальної діяльності молодших школярів та система підходів до її організації. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 3.3. Система логічних вправ як засіб розвитку пізнавального інтересу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 3.4. Матеріали констатуючого експерименту. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Висновки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64 Список використаної літератури. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………4 РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ У ВИЩІЙ ШКОЛІ 1.1. Роль особистісно-орієнтованих технологій у формуванні професійної компетенції майбутніх викладачів у вищому навчальному закладі……………………………………………………………….…………….13 1.2. Принципи особистісно-орієнтованого навчання……………………18 1.3 Психолого-педагогічні вимоги до впровадження парадигми особистісно-орієнтованого навчання……………………………………............23 1.4. Види й зміст особистісно-орієнтованих технологій навчання…………………………………………………………………………...26 1.5. Стан проблеми в практичній підготовці майбутніх учителів початкових класів………………………………………………………………………………31 РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ПРИ ВИВЧЕННІ ЛІНГВОДИДАКТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН 2.І. Форми використання особистісно-орієнтованих технологій ...........39 2.2. Методи й прийоми використання особистісно-орієнтованих технологій при вивченні лінгводидактичних дисциплін………………………43 2.3. Опис експериментальної методики навчання……………………….52 2.4. Аналіз результатів експериментального навчання………………… 56 ВИСНОВКИ ……………………………………………………………….59 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………….64 ДОДАТКИ…………………………………………………………………..71

ЗМІСТ

Вступ …………………………………………………………………………….2 Розділ I. Теоретичні засади особистої майстерності вчителя в науковій концепції В. Сухомлинського. Використання його педагогічних ідей в сучасному навчально-виховному процесі 1.1 Основні етапи просвітницько-педагогічної діяльності В.Сухомлинського……………………………………………………………… 5 1.2 Особиста майстерність вчителя в науковій концепції В.Сухомлинського……………………………………………………………… 9 1.3 Вивчення та узагальнення педагогічної спадщини В.Сухомлинського……………………………………………………………… 17 1.4 Інтеграція педагогічного досвіду В. Сухомлинського в сучасний навчально-виховний процес…………………………………………………....27 Розділ II. Практична частина. Конспект уроку українського читання: Василь Сухомлинський. Оповідання "Байдужість до батька-матері не прощається" ………………………………………………….……35 Висновки ………………………………………………………………………..39 Література ………………………………………………………………………42

ЗМІСТ

Введення Розділ I. Проблема наочності в педагогічних для психологотипу ис-
дотриманнях по дефектології (аналіз літератури з
проблеми наочності) Розділ II. Об'єктівні і суб'єктивні умови, що впливають на
процес розуміння сюжетних картин (констатую
щий експеримент) Методика експерименту 2 Результаті експериментального дослідження
Глава III. Прійомі роботи при описі сюжетних картин (навчальний експеримент, що сподівається) III. 1 Методика експериментального дослідження III.2 Результаті експериментального дослідження Вісновок Бібліографія

Зміст

Вступ.................................................................................................................3-5 Розділ I. Теоретичні основи проблеми формування навичків усвідомленого читання в учнів допоміжної школи...............................................................6-19 1.1. Підготовка та формування початкових навичків читання (норма і патологія)................................................................................................6-10 1.2. Особливості розуміння розумово відсталими дітьми текстів різного характеру................................................................................................11-13 1.3. Методична робота над формуванням навичків усвідомленого читання..........................................................................................14-19 Розділ II. Вивчення особливостей сформованості усвідомленості читання в учнів молодших класів допоміжної школи..................................................20-33 2.1. Методика констатуючого експерименту...............................................21-25 2.2 .Аналіз результатів констатуючого експерименту................................25-33 Розділ ІІІ. Система роботи по удосконаленню усвідомленого читання в учнів молодших класів допоміжної школи на основі спеціально організованої практичної діяльності (формуючий експеримент).......................................34-58 3.1.Методика формуючого експерименту....................................................35-46 3.2. Результати формуючого експерименту.................................................47-55 Висновок..........................................................................................................56-58 Використана література..................................................................................59-62 Додаток.............................................................................................................1-24

Вступ

Недостатня сформованість пізнавальних процесів є головною проблемою успішного навчання учнів спеціальної школи. Багаточисленні клінічні та психолого-педагогічні дослідження вказують на те, що суттєве місце у структурі дефекту розумової діяльності належить спостережливості. Особливості розвитку процесу спостережливості вихованців спеціальної школи глибоко вивчали багато видатних психологів (Х.С. Замський, Я.В. Занков, М.М. Нудельман, Б.І. Пінський, Н.М. Стадненко) та педагогів (В.І. Бондар, І.В. Дмитрієва, І.Г. Єременко, Г.М. Дульнєв, А.І. Капустін, В.О. Липа, В.М. Синьов та ін.) підкреслюючи при цьому усю складність, різноманітність та багатогранність даної проблеми. Досліджених вчених – дефектологів А.Я. Герда, А.Н. Граборова, Т.Н. Головіної, Е.О. Ковальової, Л.А. Співак, Л.С. Стожок. В.Є. Турчинської та ін. стверджується, що розвиток вмінь вести фенологічне спостереження є показником, як розумової діяльності школярів, так і результатом ефективної організації учбового процесу. В їх працях також вивчена і структура такого вміння, зв’язок з іншими компонентами процесу навчання, при цьому підкреслюється, що розвиток вмінь учнів з психофізичними вадами вести спостереження повинен розглядатися у плані вирішення загальної проблеми – інтеграції аномальних дітей у суспільство. Недостатнє висвітлення у спеціальній літературі питання розвитку вмінь вести фенологічні спостереження учнями з інтелектуальними вадами при вивченні предметів та явищ природи, та не в повній мірі використання потенціалу змісту природознавства як навчального предмету спеціальної школи, і визначили актуальність обраної теми дослідження, об’єктом якого став процес розвитку вмінь підлітків з особливими потребами вести фенологічні спостереження. Предмет дослідження – система педагогічних умов розвитку вмінь учнів спеціальної школи вести фенологічні спостереження. Мета дослідження полягає у підвищенні ефективності процесу формування вмінь учнів допоміжної школи вести фенологічні спостереження на основі застосування спеціально розробленого змісту спостережень за предметами та явищами природи. Гіпотеза дослідження: Виходячи з концепції сучасної дефектологічної науки про корекційну значимість змісту навчання в спеціальній школі, його провідної ролі у розумінні учнями з інтелектуальними вадами закономірностей розвитку оточуючого світу як основи соціально-трудової адаптації дітей, ми припустили , що якість засвоєння природознавчих знань значно підвищиться, якщо буде забезпечена така організація фенологічних спостережень, яка б передбачала зв’язок фенороботи з вивчаємим програмовим матеріалом з природознавства та систематичне , цілеспрямоване сприйняття школярами об’єктів і явищ природи у взаємозв’язку, формування у них цілісного уявлення про пори року і природу взагалі. Для досягнення мети дослідження та перевірки висунутої гіпотези були поставлені такі завдання: · проаналізувати ступень розробленості досліджуваної проблеми в загальній та спеціальній психолого-педагогічній та методичній літературі; · вивчити особливості організації методики фенологічних спостережень у старших класах допоміжної школи; · виявити вміння підлітків з інтелектуальними вадами вести фенологічні спостереження; · обґрунтувати і розробити зміст та методику фенологічних спостережень. Методологічними засадами дослідження є теоретичні положення про психологічні механізми розвитку особистості (А.І. Божович, С.Г. Якобсон), про особливості розвитку і формування особистості учнів з інтелектуальними вадами в умовах спеціально організованого навчально-виховного процесу (Г.М. Дульнєв, І.В. Дмитрієва, І.Г. Єременко, В.М. Синьов, Н.М. Стадненко та ін..), про динамічний підхід до сутності навчання розумово відсталої дитини (Л.С. Виготський), про використання практично засвоєних розумових операцій, як обхідного шліху корекції недоліків психофізичного розвитку (В.І. Бондар, І.Г. Єременко, В.М. Синьов). В роботі використовувалися такі методи психолого-педагогічного дослідження: - теоретичний аналіз та узагальнення даних психологічної та педагогічної літератури з проблеми дослідження; - вивчення та аналіз продуктів діяльності школярів, шкільної документації, анкетування; - цілеспрямоване спостереження за процесом організації фенороботи; - педагогічний експеримент; - кількісний та якісний аналіз результатів дослідження.

З М І С Т

ВСТУП………………………………………………...….............................4-6 РОЗДІЛ 1. ДИДАКТИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ІННОВАЦІЙНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ У НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС 1.1 Сутність та історичні етапи інновації в освіті………………7-14 1.2 Кооперативна технологія навчання…………...….....……...14-23 1.3 Використання комп’ютерних технологій в навчальному процесі…………………………………………...…….…………23-37 1.4 Сутність та особливості використання інтерактивних технологій в трудовому навчанні………………………………37-47 РОЗДІЛ 2. ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧН ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА ЗАНЯТТЯХ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ 2.1 Методика інтерактивного уроку трудового навчання…….47-57 2.2 Використання інтерактивних методик на заняттях з обслуговуючої праці……………...…………………….……….57-79 2.2.1 Загальні форми, методи і технології інноваційного навчання 2.2.2 Фронтальні методи інтерактивного навчання 2.2.3 Методика рольових і ділових ігор 2.3 Розробка і впровадження інтерактивного навчання на заняттях з обслуговуючої праці за новою програмою «Трудове навчання» засобами гри……………………………….…………...………..79-91 ВИСНОВКИ…………………………………………………...……….…92-94 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………95-104 ДОДАТКИ…………………………………………………...………....105-140

ЗМІСТ

Вступ…..……………………………………..………………………………3
Розділ I. Теоретико-методологічні засоби використання методів і принципів навчання на заняттях англійської мови у вищих навчальних закладах
1.1. Основні поняття процесу навчання усному іншомовному спілкуванню ……………………………………………………….. 7
1.2. Сутність принципу наочності……………..……………….…........14
1.3. Методи і засоби наочного матеріалу ......……….............................18
Висновки до розділу I ……………… ………………………………………25
Розділ II. Використання засобів наочності на заняттях з англійської мови у вищих навчальних закладах
2.1. Особливості використання різних видів наочності на заняттях з англійської мови для студентів І-ІІ курсів…………………..…… 29
2.2. Організація парної роботи студентів з опорою на зображальну наочність…………………………………………………………..... 42
2.3.Методичні рекомендації щодо застосування наочності як засобу формування комунікативної мотивації на заняттях з англійської мови……………..……………………………………....................... 44
Висновки до розділу IІ ……………………………………………………...51
Загальні висновки …………………………………………………………53
Додатки …………………………………………………..………………......55
Список використаної літератури ……….………………………...…….....57