Проблема мови – одна з найважливіших проблем не тільки загальної та спеціальної психології, але й педагогіки та інших дисциплін. Це обумовлено тою виключною роллю, яку відіграє мова в житті кожної людини. Мова є головним засобом спілкування людей. Володіючи мовленням, людина може повідомити свої думки, почуття та бажання оточуючим, поділитися досвідом. Грубі мовні недоліки не тільки усного, але писемного мовлення звертають до себе увагу багатьох дослідників та розцінюються як один з головних критеріїв аномалії розумового розвитку.[23;3] Писемне мовлення – складна психічна діяльність. Вона дає можливість активно виражати думки засобами тієї чи іншої писемності, а також розуміти те, що написано. Потреба в спілкуванні за допомогою писемного мовлення виникає повсякчасно, в самих різноманітних життєвих ситуаціях. Писемне мовлення – загальноприйнята універсальна форма спілкування всіх грамотних людей, засіб передачі своїх думок та почуттів іншим людям. Для того щоб користуватися писемним мовленням необхідно здобути певний ряд вмінь та навичків. Початковий етап оволодіння писемним мовленням – засвоєння навичків письма та читання, тобто грамоти.[23;93] В загальній системі роботи допоміжної школи значна кількість часу відводиться навчанню грамоти. Однак не всі питання, пов’язані з можливостями формування у учнів допоміжної школи навичок письма та читання, на даний момент можна вважати вирішеними. Одним з таких невирішених питань є питання формування навичок усвідомленого читання в учнів допоміжної школи. Проблема усвідомлення та розуміння літературного тексту розумово відсталими дітьми складна та багатоаспектна. Вона розглядалась в зв’язку з вивченням питань розуміння та усвідомлення навчального матеріалу, в зв’язку з дослідженням процесів пам’яті, мислення та мови цієї категорії дітей. Спеціальні дослідження показали, що в розумово відсталих учнів в значній мірі страждає логічний аналіз сприйнятого матеріалу. Спостерігається порушення логічного зв’язку речень, порушення послідовності в передачі окремих змістових одиниць тексту. Також деякі автори відмічають фрагментарність сприйняття окремих змістових одиниць.[31;17] Об’єктом дослідження даної роботи є система навчально – корекційної роботи навчання рідної мови в спеціальній школі з розумово відсталими учнями. Предмет – рівень сформованості навичок усвідомленого читання у розумово відсталих дітей. Метою даного дослідження є виявлення рівня сформованості навичків усвідомленого читання та розробка прийомів їх удосконалення в учнів корекційної ( допоміжної ) школи. Виходячи з мети дослідження основним завданням роботи ми поставили слідуючи задачи: - дослідити рівні усвідомленого читання в учнів допоміжної школи; - добрати та розробити методику дослідження рівня сформованості усвідомленості читання в молодших школярів; - вивчити індивідуальні особливості сформованості усвідомленості читання в учнів 3 класу допоміжної школи за допомогою добраних методик. Гіпотезою дослідження являється з’ясування основних умов, засобів, напрямків щодо формування такого навичку читання як усвідомленість розумово відсталими дітьми прочитаного тексту. Визначення основних аспектів щодо формування даного навичка, за допомогою дослідження, що дозволить вирішити основні завдання поставлені спеціальною методикою вивчення рідної мови в корекційній школі. Методи дослідження: - аналіз загальної та спеціальної літератури з проблеми дослідження; - вивчення досвіду роботи вчителів, працюючих із дітьми з порушенням інтелекту; - розробка методики експериментального дослідження; - аналіз результатів констатуючого та формуючого експерименту.