TU5 - ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ ЦЕНА В УКРАИНЕ -

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи добро и зло, все, чем характерна его семья. Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально – исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка. Семья – это неотъемлемая составляющая социально – педагогической деятельности, поскольку успешное развитие и социализация ребенка во многом определяется семейной ситуацией. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает свой первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок. Семья с ребенком-инвалидом – это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех ее членов и характером взаимоотношений между ними, но и занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи от внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное – специфическое положением в семье ребенка-инвалида, которое обусловлено его болезнью [10,стр. 87]. Семья для ребенка, как известно, является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения. Однако, ситуация, когда в семье есть ребенок-инвалид, может повлиять на создание более жесткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций. Более того, вполне вероятно, что присутствие ребенка с нарушениями развития, вместе с другими факторами, может изменить самоопределение семьи, сократить возможности для заработка, отдыха, социальной активности. Маленькие дети с недостатками развития живут не в изоляции. Семья, являясь для них первичным социальным окружением, сама погружена в более широкий социальный контекст[20,стр.35]. В последние годы резко взрос интерес к проблеме семьи как среди специалистов (психологов, педагогов и др.), так и в обществе в целом. Основанием для этого послужили такие явления, как дестабилизация неполных семей ( 9 млн., 600 тыс), увеличение числа детей-сирот при живых родителях (80 % воспитанников детских домов и домов ребенка), рост правонарушений среди несовершеннолетних, снижение рождаемости, проблемы взаимоотношения родителей и детей, увеличение случаев алкоголизма, наркомании, токсикомании и проституции среди молодежи. В то же время и в дефектологии вообще, и в специальной психологии в частности семья как объект исследования изучена крайне мало. Основанием для такого суждения служат данные, полученные при изучении материалов последних научных сессий по дефектологии и педагогических чтений (1989г.). Анализ работ, опубликованных за 18 лет в период с 1969 по 1989г. В журнале «Дефектология», показывает, что вопросам семьи посвящены 33 статьи. Из них семья была объектом исследования лишь в 12 научных статьях. Остальные материалы подготовлены авторами в качестве советов и консультаций для родителей и педагогов по вопросам семейного воспитания. Из 12 работ, посвященных научному изучению семьи, только в одной подвергалась исследованию семья учащихся с задержкой психического развития (ЗПР), при этом выявление особенностей родительской семьи учащихся с ЗПР было лишь одной из поставленных автором задач ( Г. В. Грибанова, 1986г.). Л. С. Выготский писал, что основной задачей специальной педагогики должна быть не коррекция ядерных признаков умственной отсталости, не устранение органического дефекта, поскольку онп почти не устраним или малокорригируем, а профилактика вторичного дефекта «социального вывиха, возникающего вследствие взаимодействия аномального ребенка с адекватной для него социальной средой, в которую несомненно входит и семья ( 1956).[30, стр. 16-17] Данной проблемой также занимались: Азаров Ю.П., Антонов А.И., Дементьева Н.Ф., Холостовая Е.И. В которых рассматриваются проблемы семей, имеющих детей с ЗПР и умственную отсталость, особенности детей таких детей. Анализ литературы, посвященной вопросам семьи и личности, в частности нервнопсихическому здоровью индивидуума, свидетельствует о том, что конфликтная семейная обстановка в детстве, неудовлетворенность своим положением становятся ведущими психологическими факторами, способствующими возникновению неврозов у женщин ( Н. Г. Полянская, 1981). В связи с этим актуальны исследования межличностных отношений супругов в молодой семье, а также, особенностей формирования культуры общения у учащихся специальной школы при подготовке их к семейной жизни и создание здорового психологического климата в родительской семье. Объект исследования: воспитание ребенка с умственной отсталостью в семье. Предмет исследования: особенности воспитания ребенка с ограниченными возможностями в семье. Цель изучение особенностей воспитания ребенка с ограниченными возможностями в семье. Задачи: 1) Проанализировать проблемы родителей, имеющих ребенка с умственной отсталостью 2) Определить стиль семейного воспитания семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями (умственной отсталостью); 3) Выявить нарушения в семейном воспитании семей, имеющих детей с ограниченными возможностями Методы исследования: - теоретические (анализ научной литературы по данной проблеме); - эмпирические (анкетирование, тестирование).