Зміст

Вступ............................................................................................................. ...3 Частина I. Проектна методика навчання іноземним мовам: історія і сучасність........................................................................................................ 9 1. 1. Ретроспективний аналіз використання проектної методики в зарубіжній і вітчизняній системі освіти|утворення|.......................................................... 9 1. 2. Проектна методика навчання|навчання| іноземним мовам|язикам| в контексті сучасних педагогічних технологий......................................................................................17 Висновки до частини 1|розділу|.................................................................................. 23 Частина II. Технологія використання проектної методики у навчанні іноземним мовам на середньому рівні середньої загальноосвітньої школи........................................................................................................................ 25 2. 1. Педагогічні основи технології використання проектної методики у навчанні|навчанні| іноземним мовам………………………………..…………………….25|язикам| |яз 2. 2. Технологія проектного навчання|навчання| іноземним мовам|язикам| на середньому рівні|ступені| загальноосвітньої щколи…...................................................................................36 2. 3. Узагальнення педагогічного досвіду|досліду| по вживанню|застосуванню| проектної методики в процесі викладання іноземної мови.......................................... 45 Висновки до частини|розділу| II………………………………………….………………50 Частина III. Методичне обгрунтування технології використання проектної методики в системі учбових і неучбових занять по нагальній темі "Housing” для учнів середньому рівню навчання ( 5-9 клас ).................... 54 3. 1. Теоретичні основи розробки проекту системи учбових і позашкільних| занять по нагальній темі "Our| House| of| Tomorrow|”............ 54 3. 2. Вміст|зміст| і реалізація проекту системи учбових і позашкільних| занять по нагальній темі "Our| House| of| Tomorrow|”.................................................... 57 Висновок до частини ІІІ............................................................................... .63 Частина|розділ| ІV. Практична частина|частка|……………..………………………………….64 Результати дослідження…………………………………………………………67 Висновок........................................................................................................ 68 Список використаної літератури.................................................................. 72 Вступ Актуальність дослідження. Необхідність постійного вдосконалення системи і практики освіти обумовлена соціальними змінами, що відбуваються в суспільстві. Питання підвищення якості виученої і рівня вихованості особи що вчиться були і залишаються пріоритетними в сучасній методиці викладання іноземної мови ( ІМ ). Реформування шкільної освіти|утворення| і впровадження нових педагогічних технологій в практику навчання|навчання| слід розглядати|розглядувати| як найважливіша умова інтелектуального, творчого і етичного розвитку учня. Саме розвиток стає ключовим|джерельним| словом педагогічного процесу, сутнісним, глибинним поняттям навчання|навчання| [37, 3]. ІМ, як учбовий предмет, володіє великими можливостями|спроможностями| для створення|створіння| умов культурного і особового становлення школярів. Соціальне замовлення суспільства|товариства| в області навчання|навчання| ІМ висуває завдання|задачу| розвитку особи|особистості| що вчаться, посилення гуманістичного вмісту|змісту| навчання|навчання|, повнішої|цілковитої| реалізації виховного, освітнього і розвиваючого потенціалу учбового предмету стосовно індивідуальності кожного учня. Тому не випадково, що основною метою|ціллю| навчання|навчання| ІМ на сучасному етапі розвитку освіти|утворення| є особа|особистість| що вчиться, здатна|здібна| і бажаюча брати участь в міжкультурній комунікації на мові|язиці|, що вивчається, і самостійно удосконалюватися в тій, що оволодіває їм іншомовній мовній діяльності [45, 137] . Завдання|задача|, що стоїть перед школою, полягає в першу чергу у впровадженні і ефективному використанні нових педагогічних технологій, який є|з'являється| проектна методика Так, Е.С. Полат обгрунтовує вживання|застосування| проектної методики як новій педагогічній технології в розвитку сучасної дидактики таким чином: - у умовах все ще існуючої класно-урочної системи занять проектна методика найлегше вписується в учбовий процес і може не зачіпати вмісту|змісту| навчання|навчання|, яке визначене освітнім стандартом для базового рівня; - це Технологія, яка дозволяє при інтеграції її в реальний учбово-виховний процес успішніше досягати поставлені державним стандартом утворення мети|цілі|; - це достеменно|істинний| педагогічна Технологія, гуманістична не лише|не те що| по своїй філософській психологічній суті, але|та| в чисто етичному аспекті. Вона забезпечує не лише|не тільки| міцне засвоєння учбового матеріалу, але і інтелектуальний і етичний розвиток учнів|, їх самостійність, доброзичливість по відношенню до вчителя|учителя| і один до одного, комунікабельність, бажання допомогти іншим. Суперництво, зарозумілість, грубість, авторитарність, настільки|так| часто породжувані традиційною педагогікою, несумісні з|із| цією технологією [37, 15-16]. На сучасному етапі розвитку освіти|утворення| проектна методика детально досліджується як зарубіжними, так і вітчизняними авторами :И.Л. Бім, І. А. Зимовою, Т.Е Сахарової, О.М Моїсєєвой, Е.С. Полат, І. Чечель, L.Fried-Booth, T. Hutchinson|, D. Phillips| і ін. Багаточисельними|численними| дослідженнями [6; 22; 33; 37; 56; 59; 60; 62] було встановлено|установлений|, що проектна діяльність виступає|вирушає| як важливий|поважний| компонент системи продуктивної освіти|утворення| і є нестандартним, нетрадиційним способом організації освітніх процесів через активні способи дій (планерування|планування|, прогнозування, аналіз, синтез), направлених|спрямованих| на реалізацію особово-орієнтованого підходу. Вживання|застосування| проектної методики особливе актуально на середньому рівні|ступені| навчання|навчання| ІМ (5 - 9 клас) середньої загальноосвітньої школи. Саме на завершуючому етапі навчання|навчання| що вчаться на перший план виступає|вирушає| самостійне використання ІМ як засоби|кошти| здобуття|отримання| нової інформації, збагачення словарного запасу, розширення лінгвістичних знань і вживання|застосування| їх в нових областях навколишньої|довколишньої| дійсності [45, 154]. Проектна методика як нова педагогічна особово-орієнтована Технологія відображає|відбиває| основні принципи гуманістичного підходу в освіті|утворенні|: - особлива увага до індивідуальності людини, його особи|особистості| ; - чіткість, орієнтацІМ на свідомий розвиток критичного мислення тих, що виучуються|навчають|. Таким чином, проектна методика є альтернативою традиційному підходу до освіти|утворення|, заснованої, головним чином, на засвоєнні готових знань і їх відтворенні. Аналіз науково-теоретичної літератури, винавчання педагогічного досвіду, а також особисті спостереження автора курсового дослідження дозволяють виявити ряд протиріч процесу навчання ІМ на сучасному етапі. Основними є протиріччя між: - вимогами програми для загальноосвітніх установ до рівня виученої|навчати| ІМ учнів середніх загальноосвітніх шкіл відповідно до соціальним замовленням суспільства|товариства|, з одного боку, і реальним рівнем володіння ІМ на середньому етапі навчання|навчання| (5– 9 класів), з|із| іншою; - переважанням все ще традиційного підходу до вмісту|змісту| і організації занять по ІМ і наявності потреби введення|вступу| нових педагогічних технологій у навчання|навчання| ІМ, як найбільш адекватних соціальному замовленню суспільства|товариства| і сучасним цілям освіти|утворення|; - великим бажанням нововведень, що вчаться до впровадження, в учбовий процес і співіснуванням певної обережності з боку вчителів|учителів| до сприйняття і вживання|застосування| нових педагогічних технологій; - змішенням або підміною поняття проекту як інноваційного напряму|направлення| і проекту як практично будь-якого заходу, створення|створіння| будь-якого продукту, навіть без цілісної і детальної розробки (наприклад, тиждень англійської мови, створення|створіння| загальношкільного альманаха). Пошук доріг вирішення вищеперелічених протиріч склав проблему дослідження. Актуальність, теоретична значущість і недостатня практична розробленість даної проблеми зумовили вибір теми дослідження: «Проектна методика в системі учбових і позашкільних занять по крізній темі (на матеріалі англійської мови: середній рівень навчання середньої загальноосвітньої школи)». Об'єкт дослідження: процес навчання англійській мові на середньому рівні навчання (5 – 9 клас ) середньої загальноосвітньої школи. Предмет дослідження: проектна методика в системі учбових і позашкільних занять по крізній темі. Гіпотеза дослідження полягає в наступному: якщо в процесі оволодіння ІМ на середньому рівні середньої загальноосвітньої школи (5 - 9 клас) застосовувати проектну методику, то вона сприятиме: - формуванню і розвитку внутрішньої мотивації ІМ, що вчаться до якіснішого оволодіння ; - підвищенню розумової активності що вчаться і придбанню|надбанню| навиків|навичок| логічного мислення по проблемах, пов'язаних з реальним життям, розширенні сфери іншомовного спілкування; - мовному і мовному розвитку учнів, вдосконаленню іншомовної комунікативної компетенції в цілому|загалом|; - розвитку індивідуальних особливостей що вчаться, їх самостійності, вдосконаленню первинної і вторинної|повторної| мовної особи|особистості|; - результативнішому вирішенню завдань|задач| освіти|утворення|, розвитку і виховання особи|особистості| учня. Мета роботи: теоретично обгрунтувати, розробити і апробовувати проектну методику в системі учбових і позашкільних занять по крізній темі, довести ефективність її використання при навчанні ІМ на середньому рівні (5 - 9 класів) середньої загальноосвітньої школи. Мета зажадала вирішення ряду завдань: 1. Дати теоретичне обгрунтування проектної методики навчання|навчання| ІМ в її психологічному і дидактичному аспектах на основі ретроспективного аналізу науково-теоретичної літератури з даної проблеми. 2. Досліджувати і обгрунтувати технологію використання проектної методики при навчанні|навчанні| ІМ на завершуючому етапі середньої загальноосвітньої школи. 3. Досліджувати і проаналізувати опублікований педагогічний досвід|дослід| з даної проблеми. 4. Розробити і апробовувати в дослідно-експериментальній роботі систему учбових і позашкільних| занять з використанням проектної методики на середньому рівні|ступені| (5 - 9 класів) середньої загальноосвітньої школи. 5. Проаналізувати власний досвід|дослід| використання проектної методики в системі учбових і позашкільних|занять на середньому рівні|ступені| навчання|навчання| ІМ, виявити ефективність проектного навчання|навчання| як новій педагогічній технології в системі освіти|утворення|. Практична значущість: полягає у вживанні в педагогічному процесі по ІМ розроблених автором даної курсової роботи методичних рекомендацій в системі учбових і позашкільних занять по крізній темі, що дозволяють усунути існуючий дисбаланс між вимогами програми для загальноосвітніх установ до рівня виученої ІМ і реальним володінням ІМ на середньому етапі навчання (5 – 9 класів). Наукова новизна дослідження полягає: - у ретроспективному аналізі проектної методики в освіті|утворенні|, у тому числі у навчанні|навчанні| ІМ; у розгляді проектної методики як новій особово-орієнтованій педагогічній технології в мовній освіті|утворенні|; - у педагогічному для психологотипу обгрунтуванні розробки проекту системи учбових і позашкільних| занять по крізній темі: "Our| House| of| Tomorrow|” для учнів середньому рівню|ступеню| навчання|навчання|. Успішне вирішення поставленої мети і завдань відповідно до гіпотези даного дослідження зажадало звернення автора до наступних методів наукового дослідження: 1. Винавчання і аналіз педагогічної для психологотипу і лінгвістичної науково-теоретичної літератури з даної проблеми. 2. Бесіда з|із| викладачами і що вчаться. 3. Спостереження за діяльністю вчителів|учителів| і що вчаться в процесі нанавчання|навчання| ІМ на середньому рівні|ступені| навчання|навчання| середньої загальноосвітньої школи. 4. Анкетування серед учнів і вчителів|учителів|. 5. Дослідно-експериментальна апробацІМ|випробування| розробки проекту системи учбових і позашкільних| занять по крізній темі на середньому рівні|ступені| навчання|навчання| ІМ. Випускна кваліфікаційна робота структурно представлена|уявляти| трьома частинами|розділами|, виводами|висновками| по частинах|розділах|, висновком|ув'язненням|, списком використаної літератури, додатком|застосуванням|.