ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………………3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ГУМАНІСТИЧНОГО ВИХОВАННЯ УЧНІВ………………………………………………………………………………..6 1.1. Становлення і розвиток ідей гуманізму в українській педагогічній думці…………………………………………………………………...………6 1.2. Гуманізація навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі……………...…………………………………………………………..15 Висновки до розділу 1 …….………………………………………………...21 РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ГУМАНІСТИЧНОГО ВИХОВАННЯ УЧНІВ……………………………………………………………...……………….22 2.1.Цілі, засоби та шляхи гуманізації навчально-виховного процесу старшокласників…….……………………………………………………….22 2.2. Форми роботи зі старшокласниками щодо виховання гуманістичних якостей особистості ….…………………………….………..………………27 Висновки до розділу 2…..…………………………………………………...41 ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА……………………………………………...…………42 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………….46 ДОДАТКИ ………………………………………………………………………….49

 

Вступ

Актуальність та доцільність теми дослідження. Становлення гуманістичних відносин у сучасному суспільстві викликає необхідність розв’язання одного з стратегічних завдань освіти – пошук нетрадиційних підходів у розв’язанні нових освітньо-виховних гуманних цілей і завдань. Актуальність проблеми дослідження обумовлена об’єктивно існуючою потребою в інтеграції виховних можливостей провідних соціальних інститутів з метою вдосконалення шляхів формування гуманістичних відносин учнів і відсутністю в наш час науково обґрунтованого алгоритму продуктивного розв’язання завдань морального виховання в умовах мікро соціуму, до якого належить і сім’я кожної дитини. Гуманна культура входить у ядро головних якісних характеристик особистості. Її основи базуються на гуманістичних цінностях і традиціях, які були закладені П.Могилою, Г.Сковородою, Т.Шевченком, Ю.Дрогобичем, І.Вишенським і які стають духовною, моральною опорою сучасного вчителя. Цю тезу підкреслювали всі видатні філософи та педагоги впродовж багатьох віків (Платон, Іоан Златоуст, Я.Коменський, К.Ушинський, А.Макаренко, В.Сухомлинський тощо). В дослідженнях останніх років (А.Сущенко, О.Ковальова, В.Сипченко, М.Бабков, В.Лозова) належна увага приділяється пошуку шляхів формування гуманного навчально-виховного процесу. Аналіз стану наукової розробки проблеми гуманізації педагогічного процесу показав, що поряд з певними успіхами її рішення в цілому досягнутий рівень не можна вважати задовільним. Назріла необхідність у розробці положень про шляхи, засоби організації та реалізації, які б забезпечували формування у старшокласників гуманних почуттів та вчинків, що і визначило тему дослідження: "Виховання гуманістичних якостей особистості у старшокласників”. Об’єкт дослідження: процес гуманізації навчально-виховної діяльності учнів. Предмет дослідження: особливості організації роботи з виховання гуманістичних якостей особистості старшокласника. Мета дослідження: теоретично обґрунтувати основи гуманного виховання учнів та розкрити особливості організації гуманного виховання старшокласників. Відповідно до предмета та мети визначено основні завдання дослідження: 1. Проаналізувати становлення і розвиток ідей гуманізму в українській педагогічній думці. 2. Схарактеризувати особливості гуманного навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі. 3. Визначити цілі, засоби та шляхи гуманізації навчально-виховного процесу старшокласників. 4. Представити основні форми роботи зі старшокласниками щодо виховання гуманістичних якостей особистості. Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань використаний комплекс взаємодоповнюючих методів: історичний аналіз; вивчення та узагальнення досвіду роботи вчителів; аналіз документації; синтез, моделювання, узагальнення теоретичних та дослідницьких матеріалів. Джерелознавчу базу складають праці з проблем гуманного виховання старшокласників С. Бондара, Д.Водзинського, А.Шемшуріної, І. Трухіна, В. Лозової тощо. Також достатньо використано періодичної літератури, зокрема, журнали "Освіта”, "Педагогіка”, "Рідна школа”. У цій літературі висвітлено праці таких педагогічних діячів сучасності як О.Столяренко, Б.Грицюк, О. Залуцький, Ю.Рева тощо. Теоретичне значення полягає у теоретичному обґрунтуванні та створенні моделі гуманної педагогічної діяльності вчителя, у визначенні сутності поняття "гуманна педагогічна діяльність”; в обґрунтуванні теоретичних положень щодо визначення педагогічних умов гуманізації процесів навчання та виховання. Практичне значення полягає у тому, що результати курсової роботи можуть стати цінним доробком під час викладання курсу "Педагогіка” та "Історія педагогіки”.