TU5 - ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ ЦЕНА В УКРАИНЕ -

З приходом XXI століття й вступом в загальноєвропейський будинок вчасно стало питання про прилучення жителя наступного століття до світової культури, про наближення його освітнього рівня до європейського стандарту, про оволодіння їм не менш ніж двома іноземними мовами й т.д. Авторами Тимчасового державного освітнього стандарту по іноземній мові (далі - ІМ) висувається розширене трактування мети навчання ІМ в українських школах - формування комунікативної компетенції. По своїй суті дана компетенція інтегративна й включає декілька компонентів: комунікативні вміння в говорінні, аудіюванні, читанні й письмі; мовні знання й навички володіння цим «будівельним матеріалом» для породження й розпізнавання інформації; лінгвокраєзнавчі й країнознавчі знання для забезпечення вторинної соціалізації, соціокультурного фону, без яких не можна сформувати комунікативну компетенцію. У процесі досягнення в такий спосіб планованого результату вирішується цілий комплекс виховних, освітніх і розвиваючих завдань. Включення в цільову настанову навчання ІМ, а, отже, і в зміст навчання країнознавчих знань як повноправний компонент забезпечить засвоєння учнями реалій іншої національної культури, розширення їхнього загального кругозору, що приведе також до підвищення інтересу до досліджуваної ІМ й стійкої мотивації. Гострою проблемою сьогодні є також визнання національних сертифікатів, які були б співвідносними і відповідали світовим стандартам. Однією з причин ускладнень у визначенні аналогів освітніх документів є недосконалість системи контролю та оцінювання в середніх навчальних закладах України. Контроль та оцінювання залишилися суб'єктивними, методи їх реалізації - застарілими. Отже, виникає необхідність впровадження системи контролю максимальної об'єктивності та можливості вимірювання оцінки за допомогою якісних та кількісних показників. Впровадження сучасних методів контролю та оцінки у практику навчання в українських навчальних закладах забезпечило б дотримання вимог, що висуваються до контролю, - об'єктивність, надійність, вимірюваність, цілеспрямованість, систематичність, тощо, - і дозволило б зробити навчання ефективним та наблизити його до світових стандартів. Насьогодні, змінені умови навчання потребують від учителя використання більш ефективних прийомів та методів контролю і оцінки знань, умінь та навичок учнів. Питання удосконалення контролю при вивченні іноземної мови неодноразово піднімалися на сторінках журналів "Іноземні мови" та "Иностранные языки в школе". Вони хвилювали авторів чималої кількості монографій і ставали предметом захисту багатьох дисертацій. І все ж проблеми перевірки і обліку знань, умінь та навичок, методики їх організації та проведення не втратили своєї актуальності. На думку багатьох авторів, що досліджували тему (В.Л.Банкевич, М.С.Бернштейн, М.Є.Брейгіна, Ж.В.Вітковська, М.І.Володін, В.О.Гордієнко, О.Ю.Горчев, Г.В.Іванова, В.О.Кокота, Н.І.Красюк, О.А.Куніна, Л.В.Лисенко, О.О,Леонт'єв, О.Г.Поляков ,І.А.Рапопорт, В.Л.Рись, М.В.Розенкранц, Р.Сельг, І.Соттер, О.Л.Товма, С.К.Фоломкіна, І.О.Цатурова, М.С.Штульман, Г.Б.Юдис) найбільш ощадливою формою контролю й більш об'єктивним показником ступеня засвоєння всіма учнями мовного матеріалу є тести. В області вивчення різних методів контролю досягнуто значних результатів. Аналіз спеціальної літератури показує, що в методиці навчання іноземних мов робилося багато спроб щодо вирішення проблеми організації контролю і оцінки знань. Так, вченими були визначені зміст і завдання контролю, зокрема тестового, його функції в процесі навчання; створена класифікація контрольних завдань, сформульовані основні вимоги до розробки контрольних завдань, самої процедури адміністрування контролю; проаналізовані та описані особливості організації контролю різних видів мовленнєвої діяльності, іншомовних мовних навичок та мовленнєвих умінь; розглянуто специфіку контролю на молодшому, середньому та старшому етапах у середніх та вищих навчальних закладах. Незважаючи на те, що в педагогіці і методиці проведено багато досліджень з проблеми контролю та оцінки знань, умінь та навичок учнів, проблема організації контролю в школі залишається актуальною. Мета дослідження - аналіз, узагальнення і осмислення досвіду використання тестового контролю при вивченні іноземної мови. Для дослідження поставленої мети необхідно виділити такі завдання: 1) проаналізувати стан і розвиток проблеми тестового контролю і оцінки знань, умінь та навичок учнів; 2) узагальнити і осмислити досвід вчителів-новаторів по використанню сучасних методів контролю; 3) дослідити особливості використання сучасних методів контролю при вивченні іноземної мови і їх вплив на інтенсивність оволодіння учнями знаннями і навичками; 4) проаналізувати умови ефективного застосування тестового контролю при вивченні іноземної мови. У процесі роботи над курсовою роботою нами були використані такі методи: 1) вивчення педагогічної і методичної літератури; 2) спостереження за процесом контролю у навчанні англійської мови; 3) аналіз та узагальнення досвіду роботи вчителів; 4) розвідувальний експеримент, цілі якого полягали у визначенні доцільності застосування різних видів тестових завдань; в уточненні структури та змістового наповнення комплексу тестових завдань; 5) експериментальне проведення тестового контролю вмінь читання; 6) статистичний аналіз отриманих результатів тестування;