КУРСОВА РОБОТА соціокультурної компетенції старшокласників на уроці англійської мови
План
ВСТУП……………………………………………………………………………3 РОЗДІЛ I. Теоретичні основи навчання формування соціокультурної компетенції учнів на старшому етапі………………………………………..7 I. 1. Важливість та роль формування соціокультурної компетенції учнів старших класів засобами іноземної мови……………….7 I.2. Досвід та наробки вітчизняних педагогів в організації процессу формування соціокультурної компетенції учнів…………….10 РОЗДІЛ II. Реалізація формування соціокультурної компетенції старшокласників на уроці англійської мови……………………………...14 II. 1. Методи та прийоми формування соціокультурної компетенції на уроці. Національно-культурний компонент навчання іноземної мови та засоби його засвоєння……………………………………14 II. 2. Розробка і використання вчителями іноземної мови власного соціокультурного портфелю……………………………………...18 ВИСНОВКИ…………………………………………………………………….22 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ…………………………………24 ДОДАТКИ………………………………………………………………………27

ВСТУП
Формування соціокультурної компетенції є актуальним тому, що Україна зміцнює стосунки й зв’язки з європейськими й світовими державами, а для того, щоб наша країна сприймалася іншими націями як культурна високорозвинена держава, треба формувати в старшокласників знання про країни світу, уміння спілкуватися іноземними мовами й навички самостійної роботи, отже, проблема формування зазначеної компетенції є дуже важливою. Питання про формування соціокультурної компетенції старшокласників знайшло теоретичне обґрунтування в працях Н.П.Анікеєвої, О.В.Безпалько, Г.М.Бондарчука, В.П.Бусела, А.Л.Венгера, Т.М.Волкової, В.В.Воронова та ін. Відомі вчені сучасності, такі як І.Д.Бех, О.О.Леонтьєв, Ю.І.Пасов, В.Г.Редько звертали й звертають увагу на необхідність нових підходів до формування світогляду учнів, розширення й поглиблення знань, умінь та навичок. Іншомовна освіта в Україні зазнає змін, які пов’язані з оновленням навчальних програм, змісту навчально-дидактичних матеріалів, підручників, організації навчального процесу, зі створенням нових освітніх стандартів. У Концепції навчання іноземних мов у 12-річній школі відзначається, що загальноосвітня школа повинна сформувати цілісну систему універсальних знань, умінь і навичок, а також досвід самостійності й особистої відповідальності учнів старших класів[6, с.45]. Чинна програма для середньої загальноосвітньої школи 2005 року рекомендує розвивати в учнів 4 ключові компетенції: мовну, мовленнєву, соціокультурну і загальнонавчальну. Розвиток цих компетенцій дозволяє старшокласнику розуміти ситуацію, досягати певних позитивних результатів в особистій та професійних сферах. На сучасному етапі соціокультурна компетенція набуває все більшого, значення. Вона являє собою засвоєння культурних та духовних цінностей свого та інших народів; норм, які регулюють стосунки між націями, поколіннями, статями, сприяє естетичному й морально-етичному розвиткові. Загальна система професійної педагогічної освіти не може не реагувати на подальший вплив на учнів цієї компетенції. Звичайно, одна лише соціокультурна компетенція не сформує весь спектр знань, умінь та навичок старшокласників, але її відсоток у формуванні особистості учнів вагомий. У процесі формування соціокультурної компетенції учнів старших класів дуже багато залежить від професійно-педагогічних якостей вчителя. Не останнє місце у формуванні знань, умінь та навичок дітей займає особистість педагога, його вольові та морально-етичні якості. У підсумку якості вчителя сприятимуть розв’язанню завдань реформування національної системи освіти та її поступовій інтеграції до європейського та світового освітнього простору. Тому, актуальність дослідження полягає в тому, що у сучасних концепціях навчання іноземна мова розглядається як відображення культури відповідного народу – як оволодіння іншомовною культурою і як засвоєння світових духовних цінностей. Таким чином, соціальне замовлення передбачає не тільки формування в школярів, що вивчають іноземну мову, необхідних іншомовних навичок та вмінь, але й ознайомлення через мову з культурою країни, її традиціями, історією та сучасністю. Основним об’єктом дослідження є процес формування соціокультурної компетенції учнів на уроках іноземної мови. Предметом дослідження роботи є розробка елемента (уроку) соціокультурного портфелю вчителя англійської мови. Гіпотезою дослідження є припущення того, що використання власного соціокультурного портфелю на уроках іноземної мови може стати ефективним засобом вивчення культури та традиції країни, а також стимулювати зацікавленість учнів у процесі навчання іноземної мови. Мета дослідження полягає в ефективній методичній розробці соціокультурного портфелю вчителя з метою доступного викладання матеріалу у середньо освітніх школах на уроках англійської мови. Головними завданнями дослідження є наступні: · уточнити у старшокласників об’єктивний рівень знань, умінь і навичок соціокультурної компетенції; · формувати світогляд старшокласників за умови врахування вікових та психологічних особливостей учнів; · визначити підбір матеріалу та завдань для вивчення культурних традицій країни; · відібрати комплекс завдань для формування іншомовної компетенції старшокласників. Методи дослідження · опрацювання наукових джерел з методики навчання іноземної мови та суміжних з нею наук; · узагальнення досвіду використання організації процессу формування соціокультурної компетенції учнів при навчанні англійської мови в середніх навчальних закладах України; · лінгвометодичний аналіз матеріалів формування соціокультурної компетенції учнів; · наукове спостереження процесу контролю знань, навичок та вмінь з іноземної мови; · проведення методичного експерименту з використанням завдань щодо формування соціокультурної компетенції. Теоретична значущість дослідження полягає в пошуку і обґрунтуванні найбільш ефективних засобів впровадження соціокультурних компонентів у процес вивчення англійської мови учнів на старшому ступені середньої загальноосвітньої школи. Практична цінність роботи – це розробка і використання соціокультурного портфелю вчителя з метою ефективного вивчення культури та традицій країни, мова якої вивчається. Курсова робота складається з двох розділів: I розділ містить в собі теоретичну частину дослідження, а II – практичну частину, в якій описується розроблення соціокультурного портфеля вчителя.