Зміст

Вступ……………………………………………………………………….….……….. 3 Розділ I. Теоретичні аспекти професійного самовизначення старшокласника 1.1. Характеристика професійного самовизначення в старшому шкільному віці……………………………………………….………… 5 1.2. Особливості старшого шкільного віку ……………………...………... 6 1.3. Самопізнання у виборі професії……………………………………..... 11 1.4. Роль самооцінки в професійному самовизначенні………………….. 12 Висновки до розділу І …………………………………………………….. 14 Розділ II. Методика професійного самовизначення в умовах навчально-виховного процесу загальноосвітніх шкіл 2.1. Форми і методи активізації профорієнтаційної роботи зі школярами 16 2.2. Методика, організація здійснення та основні результати педагогічного експерименту.………………………………………………. 17 Висновки до розділу ІІ…………………………………………………….. 21 Рекомендації………………………………………………………………………….. 22 Висновок………………………………………………………………………………. 26 Список використаної літератури…………………………………………............... 27 Додатки………………………………………………………………………………... 28

 

Вступ.

Актуальність теми випливає з того, що професійне становлення є складовою частиною, етапом загального розвитку особистості. Становлення професіонала та пов'язане з цим професійне самовизначення – це процес формування індивідуального стилю життя, це реалізація особистістю творчого потенціалу, це визначення власного місця у складній системі різноманітних відносин, вибіркова спрямованість на засвоєння соціального досвіду, свідома постановка цілей тощо. Тому природно, що у процесі професійного самовизначення в центрі перебуває особистість з ЇЇ індивідуальними та психофізіологічними особливостями, здібностями, інтересами, нахилами, професійними планами. Професійне самовизначення – це не тільки про­цес, а й певний період життя, який необхідно роз­глядати у контексті всієї біографії людини. Найактивніше людина проходить період професійного самовизначення саме у період навчання. Вища школа у всі часи відігравала роль вихователя інтелігенції, творця кадрів, здатних розвивати професійну діяльність, розширювати, а не лише відтворювати соціальний досвід, перетворювати та множити нові знання, цінності. У психолого-педагогічному аспекті професійне становлення розглядається як інди­відуальний особистісний процес, основним еле­ментом якого є особистісний вибір. Такий роз­поділ зумовлюється специфікою суперечностей власне процесу професійного становлення, які на соціальному рівні виступають як суперечності між потребами суспільства у професійних кад­рах і реальними потребами професії, життєвими планами людей, а на психологічному рівні – як суперечність між потребою бути корисним сус­пільству і потребою кожного в самореалізації На проблемі професійного самовизначення наголошували ще стародавні мислителі. Застерігаючи молодь від помилок у виборі життєвого шляху, вони проте стверджували, що молоді притаманні риси, завдяки яким вона здатна самостійно вирішувати складні проблеми, що стосуються її майбутнього. Якщо раніше питання професійного самовизначення були предметом розмірковування окремих мислителів, то тепер воно стало галуззю наукового знання, в якій зайнято велике число дослідників. Не зважаючи на потужні розробки у галузі професійного самовизначення, ця проблема не втрачає своєї гостроти, в ній відкриваються все нові й нові сторони, пов’язані з особливостями розвитку сучасного суспільства і людини в ньому. Вибір професії – це не тільки вибір того чи іншого виду діяльності, а, поряд із визначенням свого покликання, ще й вибір відповідного життєвого шляху, місця у процесі суспільного виробництва, засіб включення у життя соціального середовища, незалежний від вікових рамок. Сам вибір хоч і є дуже відповідальним і потребує від людини високого ступеня розвитку особистості, рівня її зрілості, не можна назвати професійним самовизначенням тому, що це тільки соціальна орієнтація на конкретний професійний статус, який у майбутньому необхідно буде конкретизувати шляхом вибору спеціальності, місця роботи та інше. Випадковий вибір професії призводить до небажаних наслідків: – низької продуктивності праці; – помилок і браку в роботі; – незадоволення і пригніченого стану людини (психічні розлади); – економічних втрат на переучування та перекваліфікацію. Натомість правильний і своєчасний вибір професії у шкільному віці: – в 2-2,5 рази зменшує плинність кадрів; – на 10-15% підвищує продуктивність праці; – в 1,5-2 рази знижує вартість підготовки кадрів. Психолого-педагогічні аспекти зазначеної проблеми вивчали Л.Фрідман, І.Каплунович, Т.Пушкіна, Е.Климов, Б.Ананьєва, О.Ковальова, О.Леонтьєва, Б.Тєплова, В.Мясищева, Є.Клімова, В.Шадрікова, Г.Балл, І.Бех, О.Бондаревська, С.Подмазін, О.Савченко. Для ефективного вирішення цієї проблеми не досить лише теоретичних міркувань. Тому на даному етапі існує розгалужена система надання допомоги і управління процесом професійного самовизначення. Вона носить назву системи професійної орієнтації. Об'єкт: професійне самовизначення учнів середніх загальноосвітніх шкіл. Предмет: методика професійного самовизначення в умовах навчально-виховного процесу. Мета: вивчити особливості самовизначення у контексті сучасної проблеми вибору професій. Завдання: 1) охарактеризувати професійне самовизначення в старшому шкільному віці; 2) визначити особливості старшого шкільного віку; 3) визначити роль самопізнання у виборі професії проаналізувати отримані результати; 4) визначити роль самооцінки в професійному самовизначенні; Методики: - аналіз; - тестування; - опитування; - методи інтерпретації отриманих результатів.