TU5 - ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ ЦЕНА В УКРАИНЕ -

Актуальність. На сучасному етапі розвитку нашого суспільства активізація людського фактора виступає як одне з умов подальшого суспільного прогресу. У зв'язку із цим, перед загальноосвітньою школою ставиться завдання підготовки відповідального громадянина, здатного самостійно оцінювати, що відбувається й будувати свою діяльність відповідно до інтересів навколишніх його людей. Рішення цього завдання пов'язане з формуванням стійких моральних властивостей особистості школяра. Значення й функція початкової школи в системі безперервного утворення визначається не тільки наступністю її з іншими ланками утворення, але й у першу чергу неповторною цінністю цьому щабля становлення й розвитку особистості дитину. У зв'язку із цим, основною функцією є формування інтелектуальних, емоційних, ділових, комунікативних готовностей учнів до активно - діяльній взаємодії з навколишнім світом (із природою, іншими людьми, самими собою й ін.) Для досягнення зазначених результатів у психічнім і особистісному розвитку молодших школярів, насамперед, необхідно координально змінити пріоритети цілей початкової освіти: на передній план поставити мети, які полягають не в озброєнні учнів певною сумою предметних знань, умінь, як це було дотепер, а у вихованні його особистості на основі формування навчальної діяльності. Тому рішення головних завдань навчання повинне забезпечувати: Формування особистісного відношення до навколишніх, оволодіння етичними, естетичними й моральними нормами. У науковій підставі відновлення змісту утворення початковому щабля покладена сучасна ідея розвиваючого навчання, як носія певних умінь, навичок, суб'єкта навчальної діяльності, автора власного бачення миру, здатного вступити в діалог з елементами різних культур, і просто як дитину, що будує свій вік у відповідності зі своїми можливостями. Початковий щабель – період, найбільш сприятливий для інтенсивного формування навчальної діяльності, є фундаментом розвитку інтелекту учня. Зміст навчальної діяльності будується в задачній формі, засвоєння задачної форми виробляється в учнів дисципліною розуму, рухом думки в заданому напрямку, у системі. При цьому формування таких основних психологічних властивостей особистості, як довільна увага, рефлексія, самоконтроль, учні опановують загальними способами –самостоятельного рішення різних навчальних завдань, самоконтроль і самооцінка власних дій. Дійсно, проблема морального виховання дітей постійно перебуває в центрі уваги суспільства. Особливу актуальність ця проблема здобуває в умовах прогресуючого зміни всіх сторін життя суспільства. Завданням учителів сучасної школи є виховання в дітях самостійності ухвалених рішеннях, цілеспрямованості в діях і вчинках, розвиток у них здатності до самовиховання й саморегулювання відносин. У сучасних умовах, коли динамічна й часом непередбачена соціально-політична обстановка в країні значно ускладнила виховний процес покоління, що коли підростає, увібравши в себе всі недоліки суспільства в його переломний період, стає усе більш також непередбаченим, проблеми моральності, моральної культури, моральне виховання висувається на одне з перших місць, як основа насамперед гуманістичного виховання молоді в обстановці ринкових відносин, що вимагає не тільки самостійності, гнучкості, діловитості, але й виховання нової особистості, орієнтованої на загальнолюдські моральні цінності, щоб і ринкова економіка була сформована з людською особою: для блага людини. І зовсім очевидно, що рух уперед можливо лише при відповідному рівні морального розвитку суспільства, і головне, моральне виховання підростаючого покоління. У педагогічній проблемі досліджувана нами проблематика знайшла відбиття у фундаментальних дослідженнях А.М.Архангельського, Н.М.Болдырева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, І.Ф.Харламова й ін., у яких виявляється сутність основних понять теорії морального виховання, вказуються шляхи подальшого розвитку принципів, змісту, форм, методів морального виховання. Є роботи, у яких даний аналіз педагогічної спадщини письменників, видних учених-педагогів, внесших значний внесок у розробку проблем морального виховання школярів (Т.І.Когачевская, Р.Н.Курманходжаева, Т.В.Лукина й ін.) Ряд дослідників висвітлює у своїх роботах проблеми підготовки майбутніх учителів до морального виховання школярів (М.М.Гей, А.А.Горонидзе, А.А.Калюжный, Т.Ф.Лисенко й ін.) Моральне виховання молодших школярів є однієї зі сложнейших завдань учителя. Для рішення даної проблеми вчителеві потрібно не тільки знання предметів початкових класів і методика їхнього викладання, але й уміння направити свою діяльність на моральне виховання у формуванні навчальної діяльності. У цьому полягає актуальність дослідження проблеми морального виховання в навчальній діяльності. Учені Н.І.Болдырев, Л.І.Рувинский, І.С.Марьенко, Л.А.Матвєєва, Л.І.Божович, і багато інші досліджували моральне виховання в різних аспектах. Але саме здійснення завдань морального виховання в процесі формування навчальної діяльності не досліджене. У зв'язку із цим, МЕТОЮ нашого дослідження є теоретичне обґрунтування можливості морального виховання в процесі навчальної діяльності, і розробити науково-обґрунтовану методику морального виховання в процесі формування навчальної діяльності. У рішенні даної мети, ми опираємося на теорію діяльності. А будь-яка діяльність - є діяльність за рішенням завдань. (Г.І.Вергелес.) Об'єкт дослідження - навчальна діяльність молодших школярів. Предмет дослідження - моральне виховання молодших школярів у формуванні навчальної діяльності. ГІПОТЕЗА: Моральне виховання буде здійснено у формуванні навчальної діяльності в тому випадку, якщо: а) Учні діють цілеспрямовано при виконанні навчальних завдань; б) Їхньої дії здобувають усвідомлений характер; в) Використовують придбаний досвід для рішення навчальних завдань. Конкретні завдання: а) Ознайомлення з відповідною літературою по проблемі; б) Підготовка дослідно-експериментальних матеріалів; в) Проведення дослідно-експериментальної роботи й аналіз їхніх результатів; г) Підготовка на основі результатів педагогічних експериментів методичні рекомендації. У роботі використовувалися наступні педагогічні методи й прийоми дослідження: а) Вивчення наукової, психолого-педагогічної літератури; б) Спостереження; в) Педагогічний експеримент; г) Бесіда. Перша частина роботи присвячена теоретичному аналізу морального виховання у формуванні навчальної діяльності. У другій частині розкривається дослідно-експериментальна робота. Потім Висновок і методичні рекомендації. Також у роботу входить Додаток, у якому втримуються матеріали фрагментів уроків.