Зміст Вступ…………………………………………………………...2 - 3 Розділ 1. Теоретичний аналіз виховання обдарованих дітей на сучасному етапі………………………………………………………………………………..3 1.1. Обдарованість як психолого-педагогічна проблема……………………3 - 8 1.2.Взаємодія школи та сім’ї як умова формування обдарованості…....…8 - 11 Висновки до Розділу 1.............................................................11 Розділ 2. Психолого-педагогічні умови роботи з обдарованими дітьми...12 2.1. Методи активізації навчально-пізнавальної діяльності як умова розвитку дитячої обдарованості..................................................................12 - 16 2.2. Наступність як основний принцип у роботі з обдарованими дітьми 16 - 21 Висновки до Розділу 2................................................22 Загальні висновки.......................................23 - 25 Додатки................................................26 - 29 Список використаної літератури.....................................30 - 31

 

Вступ

Актуальність дослідження. У сучасному світі, де робиться ставка на інтелект, інформацію і високі технології, роль обдарованої особистості у забезпеченні суспільного прогресу є визначальною. Інтелектуальні здібності підростаючого покоління потребують всебічного розвитку і повноцінної реалізації, адже талановита молодь - головний ресурс процвітання нації в умовах панування високотехнологічної та інтелектуальної моделі світової економіки. Питаннями обдарованості дітей займалися іноземні та вітчизняні педагоги та психологи. Відомі значні дослідження в області психології творчої обдарованості американців Дж.Гілфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора. На засадах ідей психологів Дж.Керрола та Б.Блума їх послідовниками була розроблена методика навчання обдарованих дітей. Вивченням особливо обдарованих дітей займався Ж.Брюно. («Обдаровані діти: психолого-педагогічні дослідження й практика»). Проблеми обдарованості вивчали вітчизняні педагоги та психологи: Матюшкин А.М. у праці «Концепція творчої обдарованості» та ін., Шумакова Н.Б., Чистякова Г.Д. у статті «Творча обдарованість у розвитку пізнавальних структур», Юркевич В.С. у «Проблемах діагнозу и прогнозу обдарованості в роботі практичного психолога", Соколянський І. О. – вітчизняний педагог, Петровський О. В., Лейтес О. С., Леонтьєва А. Н.. Об’єкт дослідження – навчально-виховний процес сучасної школи. Предмет дослідження – психолого-педагогічні умови педагогічної діяльності класного керівника з обдарованими дітьми. Мета – теоретично проаналізувати та розкрити особливості педагогічної діяльності класного керівника з обдарованими дітьми. Завдання дослідження: Теоретично проаналізувати обдарованість як психолого-педагогічну проблему; Розглянути взаємодію школи та сім’ї як умову формування обдарованості; Вивчити методи активізації навчально-пізнавальної діяльності як умову розвитку дитячої обдарованості; Проаналізувати наступність як основний принцип у роботі з обдарованими дітьми. Методи науково-педагогічного дослідження: Основними методами, якими ми керуємось в нашій роботі, є словесні, практичні та дидактичної гри. Причому серед словесних методів найрезультативнішими виявились методи бесіди (евристичної та аналогічної), коментування і творчого переказу. Серед практичних вибираємо лише проблемно-пошукові та творчого характеру. Метод дидактичної гри має найбільшу силу впливу на обдарованих дітей, розвиває їхні потенціальні можливості дає змогу самореалізуватися, за умови, коли діти є співавторами й виконавцями, а не тільки виконавцями. Серед практичних методів великого значення надаємо творчим роботам та проблемно-ситуативним завданням, які формулюються таким чином, щоб набули характеру морально-етичної чи суспільно-політичної проблеми, яку необхідно розв’язати учням, користуючись різними мислительськими операціями. При цьому такі завдання відзначаються великою мірою впливу на емоційну сферу дитини. У процесі їхнього виконання учні можуть запропонувати кілька відповідей на питання: дискусійних, правильних, неправильних, неординарних тощо.