КУРСОВА РОБОТА Організація ігрової діяльності розумово відсталих дітей дошкільного віку
Зміст
Організація ігрової діяльності розумово відсталих дітей дошкільного віку Зміст Вступ Розділ 1. Науково-теоретичні аспекти проблеми організації ігрової діяльності дітей дошкільного віку з розумовою відсталістю 1.1 Поняття та групи розумово відсталих дітей 1.2 Мета і основні завдання дошкільної освіти розумово відсталих дітей 1.3 Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелекту Розділ 2. Організація ігрової діяльності розумово відсталих дітей 2.1 Особливості формування ігрової діяльності розумово відсталих дітей Висновки Список використаних джерел

Вступ
Актуальність дослідження. Турбота про молодь, прагнення допомогти кожній дитині стати довершеною особистістю, сповна реалізувати себе на Богом даній землі - воістину найвища, найгуманніша мета, в реалізації якої, крім держави, надзвичайно важлива роль належить психолого-педагогічній науці, педагогічним колективам, які можуть забезпечити умови для максимального розвитку кожного індивіда і, зокрема, для розумово відсталих дітей. Сучасний етап розвитку народної освіти характеризується посиленням уваги суспільства до проблеми особистості... Суспільство, враховуючи інтелектуальну недостатність розумово відсталих дітей, не може знизити щодо них вимог морального характеру. Разом з тим, виховуючи позитивні соціальні якості особистості в учнів з розумовою відсталістю, необхідно враховувати особливості їхньої психіки, обумовлені органічним пошкодженням центральної нервової системи. Розумово відсталі діти -- складна та неоднорідна за рівнем і особливостями психофізичного розвитку категорія аномальних дітей. Спільними для них с органічні ушкодження кори головного мозку, внаслідок яких спостерігається недостатня сформованість усіх складових психіки і передусім розумової сфери. Розумова діяльність у цієї категорії характеризується різноманітними за ступенем та характером порушеннями пізнавальних процесів, що її забезпечують. Найбільшою мірою в них відмічається несформованість мислення. Виявляється своєрідність і в розвитку відчуття, сприймання, пам'яті уяви, мовлення та уваги. Найістотнішою ознакою розумової відсталості є знижена здатність дитини до узагальнень у процесі розв'язання інтелектуальних завдань. За відсутності чи несвоєчасності спеціального педагогічного впливу у дитини, окрім первинних вад розвитку елементарних (мимовільних) пізнавальних процесів, виникають вторинні порушення їх довільних форм, емоційно-вольової сфери особистості, діяльності. У навчанні та праці такі порушення є причиною обмежених можливостей розв'язання учбово-практичних завдань, і засвоєння знань та способів дій. У дітей спостерігається низький рівень володіння навичками спілкування, несформованість почуттів, здатності до емпатії (співпереживання), імпульсивність, недостатня адекватність, регульованість емоцій і поведінки. Розумово відсталі діти не завжди адекватно оцінюють себе та власні можливості, події, інформацію. Вони малообізнані з правилами та нормами поведінки. Гуманістична парадигма сучасної освіти наголошує на праві кожної людини навчатися і розвиватися згідно з її можливостями. У такому контексті проблема розвитку, навчання та соціалізації дітей з порушеннями психічного розвитку постає дуже актуальною. Не всі форми й методи психологічної роботи, використовувані зі звичайними дітьми, дають позитивний ефект у роботі з розумово відсталими дітьми. Про інтерес до ігрової діяльності як надзвичайно важливої сторони життя дитини свідчить розвиток ігрових методів. Протягом тривалого часу гра розглядалася в основному як спосіб зайняти дитину й дати вихід її енергії. Тепер же гра стає важливим засобом корекційної та психопрофілакичної роботи. Таким чином, соціальна і психологічна значущість визначеної проблеми зумовили актуальність і вибір теми нашого дослідження: «Особливості організації ігрової діяльності розумово відсталих дітей». Об'єкт дослідження - ігрова діяльність розумово відсталих дітей. Предмет дослідження - організація ігрової діяльності розумово відсталих дітей як засобу корекційної та психопрофілакичної роботи з ними. Мета дослідження: теоретично та експериментально обґрунтувати особливості організації ігрової діяльності розумово відсталих дітей. Гіпотеза дослідження базується на положенні про те, що правильно організована ігрова діяльність розумово відсталих дітей сприяє формуванню всіх видів діяльності та пізнавальних процесів даної категорії дітей, являється ефективним засобом корекційно-розвивальної роботи. Обрана мета та висунуте припущення обумовили такі завдання дослідження: 1. Визначити теоретичні підходи до вивчення проблеми навчання та
виховання розумово відсталих дітей дошкільного віку в психологічній літературі. 2. Дати психолого-педагогічну характеристику , дошкільників з порушеннями інтелекту. 3. Сформулювати умови формування ігрової діяльності розумово відсталих дошкільників. 4. Дати характеристику етапам формування ігрової діяльності дошкільників з розумовою відсталістю. 5. Експериментально виявити рівень сформованості ігрових дій у дітей з порушенням інтелекту та перевірити застосування індивідуальної програми навчання, виховання та розвитку для успішного формування ігрової діяльності даної категорії дітей. Теоретичні основи дослідження зумовлені досягненнями психіатрії, дефектології у вивченні проблеми порушень психічного розвитку дітей (А.Венгер, Л. Виготський, О. Запорожець, Е. Крепелін, О. Леонтьєв, Б. Лурія, М. Певзнер, Д.Ельконін та ін.), а також сучасних досягнень олігофренопедагогіки в організації корекційно-виховної роботи з дошкільниками з порушеннями інтелекту (Г.Вигодська, О.Гаврилушкіна, О.Єкжанова, О. Катаєва, Н. Соколова, А.Співаковська, О.Стребелєва, Т.Ульянова та ін.). Методи дослідження: аналіз літератури, періодичних видань з психології, педагогіки та дефектології й узагальнення досвіду передової психолого-педагогічної практики; педагогічний експеримент; спостереження. Практичне значення дослідження полягає в тому, що: • підготовлено методичні рекомендації педагогам та вихователям щодо
організації ігрової діяльності з розумово відсталими дітьми; • накопичено зразки дидактичних ігор для формування всіх видів діяльності та пізнавальних процесів дітей з порушенням інтелекту. Практичне значення роботи полягає у тому, що вивчення особливостей організації ігрової діяльності розумово відсталих дошкільників та рівень її розвитку являються необхідним для розробки індивідуальних програм та удосконалення системи корекційно-розвивального навчання і виховання дітей з особливими освітніми потребами. Результати дослідження можуть бути використані практикуючими педагогами-дефектологами та вихователями у роботі з розумово відсталими дітьми, а також студентами вищих педагогічних навчальних закладів, та в подальшому дослідженні обраної проблеми. Апробація. Результати дослідження були обговорені на педагогічній раді ДНЗ№2, на студентській університетській конференції, на практичних заняттях з «дошкільної психології» зі студентами ІV курсу. Структура дослідження. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків.