СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА І. МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ, КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОБЩЕНИИ 6 І.1. Межличностное общение 6 І.2. Вербальные и невербальные средства общения 7 І.3. Социально-психологическая компетентность личности в общении и психологические пути её повышения 8 І.4. Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений подростков 13 ГЛАВА ІІ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ СТАТУСА ПОДРОСТКА В ДАННОЙ ГРУППЕ И УРОВНЯ ЕГО САМООЦЕНКИ ОТ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЩЕНИИ 17 ІІ.1 Изучение отношений и предпочтений в группе подростков (социометрия) 17 ІІ.2 Изучение статусного положения подростков с различными уровнями самооценки 26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33 ПРИЛОЖЕНИЯ 34



ВВЕДЕНИЕ
Проблема общения занимает одно из центральных мест не только в науке психологии, но и в жизни каждого конкретного человека. Знание сущности общения, его закономерностей, особенностей организации необходимо каждому для повышения общего качества жизни, улучшения отношений с другими людьми. Становление личности индивида не может рассматриваться в от­рыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включа­ется. По словам К. Маркса, общество "не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивиды на­ходятся друг к другу". Человеческое общество немыслимо вне общения. Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Реальность и необходимость общения определена совместной деятельностью: чтобы жить люди вынуждены взаимодействовать. Общается всегда деятельный человек, деятельность которого пересекается с деятельностью других людей. Общение позволяет организовывать общественную деятельность и обогатить её новыми связями и отношениями между людьми. Человек с момента рождения общается с другими людьми, но порой люди, отличающиеся высокими достижениями в изучении явлений материального мира, оказываются беспомощными в области межличностных отношений, поэтому человек должен изучать правила взаимодействия с людьми, чтобы стать социально полноправным членом общества. Другими словами, общение будет эффективно лишь тогда, когда люди, взаимодействующие друг с другом, компетентны в данной ситуации. В самом общем плане компетентность в общении предполагает развитие адекватной ориентации человека в самом себе – собственном психологическом потенциале, потенциале партнера, в ситуации и задаче. Таким образом, формирование коммуникативной компетенции человека является актуальной проблемой социальной психологии, решение которой имеет важное значение как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Природа межличностных отношений в любых общностях доста­точно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональ­ные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реали­зует себя, отдавая об­ществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её дея­ния явля­ются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержа­нию, ценно­стям, структуре человеческих общностях – в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформаль­ных объединениях, - индивид про­являет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отно­шений с другими. Первая ха­рактеристика межличностных отношений отражает обусловленность природы межличностных отношений тем местом, которая возрастная социальная группа занимает в обществе. Вторая ха­рактеристика– это их за­висимость от совместной дея­тельности, которая в любую историческую эпоху опосредствует развитие межлично­стных отношений в группе, оп­ределяет их строение. Третья особенность межлично­стных отношений за­ключается в их уровневой природе – сколько-нибудь сложив­шаяся группа имеет определенный уровень развития, от которого зависит наличие или отсутствие тех или иных её социально-психологических особенностей и характер её влияния на индивидов. Эмоционально–оценочные отношения выявляются в непосредственном взаи­модействии подростков, отражая систему их предпочтений. Знание этих отношений позво­ляет ответить на многие вопросы связанные с поведением ребенка. На первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения – симпатии, антипатии, дружеские предпочтения и т.д. В последнее время, с притоком новых социальных взглядов, когда многое ме­няется и нажитое за последние десятилетия переходит в небытие необходимо нахо­дить новые цели, новые способы деятельности, которые бы давали нам больше, по­зволяли бы более продуктивно работать в новой сложившейся ситуации. Отход от то­талитарного общества и попытки прийти к более демократичному укладу жизни тре­бует от нас пересмотра многих аспектов окружающей нас действительности. В данной работе планируется подойти к решению некоторых из обозначенных проблем и оказать реальную помощь в которой нуждается практика современной общеобразовательной школы. Исходя из этого, актуальность данной темы определяется следующим аспектом: необходимость изучения мотивов эмоцио­нального выбора в межличностных отношениях подростков, что в свою очередь вы­ражается необходимостью изменений в воспитательной работе школы, в связи с по­явлением новых воспитательных технологий. Большинство этих технологий нахо­дится только в стадии теоретической разработки и требуют скорейшей практиче­ской апробации, в то время как различные технологии обучения довольно успешно практикуются многими школами на всей территории Украины. Перед нами появились следующие цели, которые определяют направленность нашей работы: Цель: раскрыть представление о межличностном общении и сущности коммуникативной компетентности, практически исследовать влияние межличностного общения со сверстниками на формирование статусного положения подростка в группе и уровня его самооценки. Объект исследования: группа подростков 12-13 лет. Предмет исследования: зависимость статуса подростка в данной группе и уровня его самооценки от компетентности в общении. Основные задачи исследования: 1) изучить межличностные отношения в группе подростков; 2) изучить статусное положение подростков в группе с различным уровнем самооценки. Для проведения диагностики межличностных отношений в группе подростков нами была использована методика выявления социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе (социометрия). Для изучения уровня самооценки каждого подростка группы мы использо­вали "методику самооценки качеств личности" (методика Т. Дембо – С. Рубенштейн ).