ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………….3 Розділ І. Теоретичні основи спілкування підлітків в колективі……………………………………………………………………….6 1.1.Основні підходи вчених до проблеми спілкування………………………..6 1.2. Розвиток самооцінки в підлітковому віці………………………………….15 1.3. Особливості міжособистісної взаємодії підлітків з однолітками………...25 Розділ ІІ. Експериментальне дослідження комунікативних властивостей в системі взаємодії підлітків………………………………………………………………………...30 2.1. Мета, задачі і методи дослідження………………………………………...30 2.2. Аналіз та інтерпретація результатів дослідження………………………...40 Розділ ІІІ. пСИХОЛОГІЧНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ КОМУНІКАТИВНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКА………51 3.1. Програма корекційної роботи спрямована на розвиток комунікативних здібностей…………...……………………………………………………………51 3.1. Ефективність психологічної програми розвитку комунікативних здібностей у підлітків……………………………………………………………76 ВИСНОВКИ………………………………………………………………………..79 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ………………...82 ДОДАТКИ………………………………………………………………………….86

ЗМІСТ
ВСТУП...................................................................................................................3
РОЗДІЛ I. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ В ТЕОРІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ СПЕЦІАЛНОЇ ПСИХОЛОГІЇ. 1.1. Поняття про психологічну готовність дітей до шкільного навчання.........7 1.2. Готовність до шкільного навчання дітей з порушеннями психічного розвитку..................................................................................................................11 1.3. Психогенна шкільна дезадаптація дітей з порушеннями психічного розвитку..................................................................................................................17 1.4. Аналіз проблеми в медико-психологічній літературі.................................21 РОЗДІЛ II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ МОТИВАЦІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО ШКОЛИ ДІТЕЙ, ЩО НОРМАЛЬНО РОЗВИВАЮТЬСЯ ТА ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ. 2.1. Методи, цілі і задачі експериментального дослідження 2.2.Особливості прояву психологічної готовності у дітей з порушенням психологічного розвитку та дітей групи "норма.” РОЗДІЛ ІІІ. ПСИХОКОРЕКЦІЯ МОТИВІВ ГОТОВНОСТІ ДО ШКОЛИ У ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ. 3.1. Методи психологічної корекції низького рівню мотивів готовності у дітей. 3.2. Аналіз ефективності корекційної роботи. ВИСНОВКИ. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ЗМІСТ

ВСТУП РОЗДІЛ 1. НЕВРОЗ ТА ДЕПРЕСІЯ ЯК ПСИХОЛОГІЧНА ПРОБЛЕМА 1.1. Історичний огляд медико-психологічних аспектів неврозу. 1.2. Клінічна картина неврозів та депресій 1.3. Психосоматичні аспекти депресій та неврозів (Психогенні фактори, що травмують, особистісні риси). Етиологія та петогенез. РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ХВОРИХ НА НЕВРОЗ ТА ДЕПРЕСІЮ ТА КОРЕКЦІЙНА РОБОТА З НИМИ 2.1.Методи та задачі психодіагностичного дослідження 2.2.Обробка, аналіз та інтерпретація експериментальних досліджень 2.3.Корекція та практичні рекомендації 2.4.Результати корекційної роботи ВИСНОВКИ СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ДОДАТКИ

Содержание

Введение ………………………………………………………………………….3 I Глава. Психологические особенности проявления агрессивного поведения детей в подростковом возрасте. 1. Агрессия как психологический феномен…………………………………6 1.1Понятие агрессивности и агрессии, основные теоретические подходы..6 1.2Причины агрессии, ее виды и механизм действия……………………….9 2. Общая характеристика подросткового возраста………………………..14 2.1Основные психологические особенности подростков…………………14 2.2Подростковый кризис………………………………………………….…19 3. Агрессивное поведение у подростков ……………………………..……23 3.1Специфика агрессии в подростковом возрасте…………………….…...23 Выводы по I главе……………………………………………………….…...26 II Глава. Экспериментальное исследование агрессивного поведения детей подросткового возраста 2.1. Постановка проблемы и организация её исследования…………….……28 2.2. Анализ полученных результатов …………………………………….……32 Выводы по II главе……………………………………………………….…..35 Заключение……………………………………………………………….…..39 Библиографический список ……………………………………………..…...41

ЗМІСТ

ВСТУП.............................................................................................................. 2 РОЗДІЛ 1. ПРОФОРІЄНТАЦІЙНІ ДЕТЕРМІНАНТИ УСПІШНОГО РОЗВИТКУ УЧНІВ СТАРШИХ КЛАСІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ.............................. 7 1.1. Особливості формування професійної спрямованості особистості старшокласника в період юності.................................................................................................... 7 1.2. Психологічні чинники успішного розвитку особистості старшокласника 12 1.3. Характеристика профорієнтаційних детермінант успішного розвитку учнів старших класів............................................................................................................... 18 1.4. Напрямки профорієнтаційної роботи успішного розвитку особистості старшокласників............................................................................................. 24 РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНИХ ДЕТЕРМІНАНТ УСПІШНОГО РОЗВИТКУ СТАРШОКЛАСНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ......................................................................................................................... 29 2.1. Зміст констатуючого експерименту........................................................ 29 2.2. Результати експериментального дослідження профорієнтаційних детермінант успішного розвитку особистості старшокласників загальноосвітньої школи 36 РОЗДІЛ 3. ПСИХОКОРЕКЦІЯ ТА ПСИХОПРОФІЛАКТИКА РОЗВИТКУ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНИХ ДЕТЕРМІНАНТ УСПІШНОСТІ ОСОБИСТОСТІ УЧНІВ СТАРШИХ КЛАСІВ...................................................................................... 52 3.1. Програма підвищенням рівня профорієнтаційних детермінант успішності особистості старшокласників............................................................................................. 52 3.2. Аналіз і обговорення отриманих даних................................................. 67 ВИСНОВКИ................................................................................................... 75 ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ.................................................................... 79 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ....................................................... 83 ДОДАТКИ...................................................................................................... 88

ЗМІСТ

ВСТУП3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ СТРАХІВ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ5
1.1. Стан проблеми в сучасній науці5
1.2. Види і особливості виникнення страхів у молодших школярів8
1.3. Арттерапія як метод психокорекції страхів у молодших школярів 15
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СТРАХІВ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ 21
2.1. Організація та методика дослідження страхів у молодших школярів 21
2.2. Вплив тривожності на прояви страхів у молодших школярів24
РОЗДІЛ 3. АНАЛІЗ ДАНИХ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ З КОРЕКЦІЇ СТРАХІВ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ 3.1. Програма корекції страхів у молодших школярів методом арттерапії 3.2. Результати експериметального дослідження з корекції страхів у молодших школярів методом арттерапії 35 35 46
ВИСНОВКИ48
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ50

Вступ

У цей час збільшилося число тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, непевністю, емоційною нестійкістю. Виникнення й закріплення тривожності пов'язане з незадоволенням вікових потреб дитини. Стійкою особистісною освітою тривожність стає в підлітковому віці, опосередковуючись особливостями «Я-концепції», відношення до себе. До цього вона є похідною до широкого кола порушень. Закріплення й посилення тривожності відбувається по механізму «замкнутого психологічного кола», ведучого до нагромадження й поглиблення негативного емоційного досвіду, що, породжуючи у свою чергу негативні прогностичні оцінки й визначаючи багато в чому модальність актуальних переживань, сприяє збільшенню й збереженню тривожності. Тривожність має яскраво виражену вікову специфіку, що виявляються в її джерелах, зміст, формах прояву компенсації й захисти. Для кожного вікового періоду існують певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей у незалежності від наявності реальної погрози або тривожності як стійкого утворення. Ці «вікові піки тривожності» є наслідком найбільш значимих соціогенних потреб. У дані «вікові піки тривожності» тривожність виступає як неконструктивна, котра викликає стан паніки, зневіри. Дитина починає сумніватися у своїх здатностях і силах. Але тривога, дезорганізує не тільки навчальну діяльність, вона починає руйнувати особистісні структури. Тому знання причин виникнення підвищеної тривожності, приведе до створення й своєчасного проведення корекційно-розвиваючої роботи, сприяючи зниженню тривожності й формуванню адекватного поведінки в дітей молодшого шкільного віку. Актуальність теми в тому, що була зроблена спроба систематизації теоретичних джерел у зв'язку з досліджуваними проблемами, установлена залежність між тривожністю й незадоволеністю статусним місцем у групі однолітків дітей молодшого шкільного віку. Була зроблена спроба створення системи корекційно-розвиваючих занять, включених у систему загальноосвітніх уроків, що сприяють зниженню тривожності в поведінці дітей молодшого шкільного віку. Мета дослідження – вивчення проблеми тривожності в дітей молодшого шкільного віку. Об'єкт дослідження – прояв тривожності в дітей молодшого шкільного віку. Предмет дослідження – причини виникнення тривожності в дітей молодшого шкільного віку. Гіпотеза дослідження – передбачається, що встановлення певних причин підвищеної тривожності в дітей молодшого шкільного віку сприяє проведенню цілеспрямованої корекційно-розвиваючої програми, що приводить до зниження тривожності в поведінці дітей молодшого шкільного віку. Для досягнення поставленої мети й перевірки висунутої гіпотези дослідження були визначені наступні задачі: 1. Проаналізувати й систематизувати теоретичні джерела по розглянутій проблемі. 2. Досліджувати особливості прояву тривожності в дітей молодшого шкільного віку й установити причини підвищеної тривожності. 3. Вивчити вплив спеціально організованих корекційно-розвиваючих занять, спрямованих на зниження тривожності в дітей молодшого шкільного віку. 4. Комплекс методів дослідження представлений наступними групами: - аналіз й узагальнення психологічних і педагогічних джерел по проблемі дослідження з використанням категоріального апарата й принципів психологічної науки, насамперед принципів системності й розвитку; - формуючий експеримент (у формі організованих корекційно-розвиваючих занять із дітьми другого класу й робота з педагогічним колективом); - констатуючий та контрольний експерименти, спрямовані на виявлення рівня тривожності, а також фіксацію результатів, досягнутих після проведення корекційно-розвиваючих занять; - методи якісного й кількісного аналізу емпіричних даних. - Структура й обсяг роботи – дипломна робота складається із вступу, трьох глав, висновку, літератури, додатків.

ЗМІСТ

ВСТУП ………………………………………………………………………3
РОЗДІЛ І. Теоретичний аналіз проблеми психологічних особливостей взаємин підлітків з протилежною статтю ……… 5
1.1. Розвиток особистості підлітка в процесі міжособових
взаємин ………………………………………………………….. 5
1.2. Залежність розвитку особистості від її статті …………………9
1.3. Особливості взаємин підлітків з протилежною статтю ……….14
РОЗДІЛ II. Експериментальне дослідження проблеми психологічних особливостей взаємин підлітків з протилежною статтю ………………………………………………. 20
2.1. Мета, завдання та методики дослідження ……………………..20
2.2. Аналіз результатів дослідження ………………………………..24
2.3. Психокорекційна програма розвитку міжособових відношень у юнаків та дівчат ………………………………………………. 43
2.4. Ефективність психокорекційної роботи ……………………….54
ВИСНОВКИ ………………………………………………………………..58
ЛІТЕРАТУРА ………………………………………………………………59
ДОДАТКИ

ЗМІСТ

ВСТУП3

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ З

ПРОБЛЕМИ ПОДРУЖНІХ КОНФЛІКТІВ6

1.1.Основні структурні елементи конфлікту , типи конфліктів6
1.2. Подружні конфлікти і механізми їх виникнення11
1.2.1. Спільне та відмінне у психології жінок та чоловіків24
1.3. Психотравмуючі наслідки подружнього конфлікту35

РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ

ПРОЯВУ КОНФЛІКТУ МОЛОДОГО ПОДРУЖЖЯ38

2.1. Характеристика методик дослідження38
2.2. Особливості сімейного конфлікту подружжя44
2.3. Особливості вибору стратегії поведінки у конфлікті 51
2.4. Визначення егоцентризму та рольових позицій у конфліктних парах 54

РОЗДІЛ ІІІ. ПРОГРАМА ПСИХОКОРЕКЦІЇ ПОДРУЖНІХ

КОНФЛІКТІВ61
3.1. Програма регулювання конфліктів61
3.2. Психологічні рекомендації подружжю68
3.3. Ефективність впровадження психокорекційної програми72

ВИСНОВКИ75

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ78

ДОДАТКИ