Зміст

ВСТУП…………………………………………………………………………..3 Розділ 1. Емоційні особливості та їх роль в житті і діяльності людини………………………………………………………………………......7 1.1. Роль емоцій в житті людини.........................................................................7 1.2. Вивчення природи тривожності і рівнів тривожності .............................10 1.3 Складові екзаменаційної тривожності……………………………………15 1.4 Вплив самооцінки на екзаменаційні переживання ...................................18 1.5 Залежність тривожності від психічних властивостей особистості .........20 Розділ 2. Експеримент з виявлення самооцінки рівня особистісної тривожності в стресовій ситуації іспиту…………………………………...19 2.1 Мета, завдання, методики експерименту…………………………………19 2.2 Психокорекційна робота з учнями, які мають різні рівні тривожності………………………………………………………………….....40 ВИСНОВКИ…………………………………………………………………...51 ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ……………………………………………55 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………..60 ДОДАТКИ……………………………………………………………………..65

ЗМІСТ

ВСТУП.............................................................................................................. 2 РОЗДІЛ 1. ПРОФОРІЄНТАЦІЙНІ ДЕТЕРМІНАНТИ УСПІШНОГО РОЗВИТКУ УЧНІВ СТАРШИХ КЛАСІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ.............................. 7 1.1. Особливості формування професійної спрямованості особистості старшокласника в період юності.................................................................................................... 7 1.2. Психологічні чинники успішного розвитку особистості старшокласника 12 1.3. Характеристика профорієнтаційних детермінант успішного розвитку учнів старших класів............................................................................................................... 18 1.4. Напрямки профорієнтаційної роботи успішного розвитку особистості старшокласників............................................................................................. 24 РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНИХ ДЕТЕРМІНАНТ УСПІШНОГО РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ................................................................ 29 2.1. Зміст констатуючого експерименту........................................................ 29 2.2. Результати експериментального дослідження профорієнтаційних детермінант успішного розвитку особистості старшокласників загальноосвітньої школи 36 РОЗДІЛ 3. ПСИХОКОРЕКЦІЯ ТА ПСИХОПРОФІЛАКТИКА РОЗВИТКУ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНИХ ДЕТЕРМІНАНТ УСПІШНОСТІ ОСОБИСТОСТІ УЧНІВ СТАРШИХ КЛАСІВ...................................................................................... 52 3.1. Програма підвищенням рівня профорієнтаційних детермінант успішності особистості старшокласників............................................................................................. 52 3.2. Аналіз і обговорення отриманих даних................................................. 67 ВИСНОВКИ................................................................................................... 75 ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ.................................................................... 79 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ....................................................... 83 ДОДАТКИ...................................................................................................... 88

З М І С Т

ВСТУП РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ СТАВЛЕННЯ ДО СЕБЕ У ДІТЕЙ З ВАДАМИ РОЗУМОВОГО РОЗВИТКУ. 1.1. Загальна характеристика дітей з вадами розумового розвитку. 1.2. Психологічні особливості «Я-концепції» у дітей з вадами розумового розвитку. 1.3. Психолого-педагогічні засади оптимального психологічного розвитку дітей з вадами розумового розвитку. 1.4. Психологічний супровід і психологічна допомога дітям з розумовими вадами. Висновки до першого розділу РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ СТАВЛЕННЯ ДО СЕБЕ У ДІТЕЙ З ВАДАМИ РОЗУМОВОГО РОЗВИТКУ 2.1. Методичний арсенал експериментального дослідження 2.2. Дослідження відношення до себе у дітей з вадами розумового розвитку Висновки до другого розділу РОЗДІЛ 3.МЕТОДИ ПСИХОКОРЕЦІЇ НЕГАТИВНОГО ВІДНОШЕННЯ ДО СЕБЕ У ДІТЕЙ З ВАДАМИ РОЗУМОВОГО РОЗВИТКУ 3.1.Методи психологічної корекції негативного відношення до себе 3.2. Аналіз ефективності психологічної роботи Висновки до третього розділу ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ ДОДАТКИ 3

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………………………… 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ВПЛИВУ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЧИННИКІВ НА ПРОЯВ НЕВРОТИЗАЦІЇ У ПІДЛІТКІВ……………………………………………. 6
1.1 Теоретичний аналіз дослідження проблеми невротизації у підлітків…………………………………………………………………...... 6
1.2 Характеристика індивідуально-психологічних особливостей особистості…………………………………………………………………. 15
1.3 Концепції вітчизняних та зарубіжних вчених з проблеми виникнення конфліктів…………………………………………………..... 25
1.4 Психологічні особливості підліткового віку та міжособистісних стосунків в колективі підлітків ………........................................................ 32
РОЗДІЛ 2.ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ВПЛИВУ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЧИННИКІВ НА ПРОЯВ НЕВРОТИЗАЦІЇ У ПІДЛІТКІВ…………………………………………… 41
2.1.Мета, завдання та методика дослідження…………………………….41
2.2.Аналіз та інтерпретація результатів експериментального дослідження………………………………………………………………… 44
2.3.Кореляційний аналіз та теоретичне обгрунтування результатів дослідження ………………………………………………………………. 55
РОЗДІЛ 3. ПСИХОКОРЕКЦІЙНА ПРОГРАМА СПРЯМОВАНА НА ПОДОЛАННЯ НЕВРОТИЗАЦІЇ У ПІДЛІТКІВ…………………………. 60
3.1. Мета, завдання та загальна інформація програми…………………….60
3.2. Рекомендації щодо створення сприятливого психологічного клімату в колективі підлітків…………...…………………………………. 75
3.3. Аналіз результатів формуючого експерименту…………………….. 79
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………85
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………...88
ДОДАТКИ……………………………………………………………………...93

ЗМІСТ

ВСТУП РОЗДІЛ 1 ТЕОРИТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЧИННИКІВ ДИТЯЧО-БАТЬКІВСЬКИХ ВІДНОСИН В ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ. 1.1. Психологічні особливості дитячо-батьківських відносин. 1.2. Вплив батьківських установок на розвиток дітей. 1.3. Психологічна характеристика особливості підліткового віку. РОЗДІЛ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ОСОБЛИВОСТІ ВЗАЄМОВІДНОСИН З ВЛАСНИМИ ДІТЬМИ, В ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД СПРИЙНЯТОЇ В ДИТИНСТВІ МОДЕЛІ СІМ’Ї 2.1. Задачі та методи експериментального дослідження. 2.2. Обробка, аналіз та інтерпретація отриманих даних. 2.3.Програма корекції дитячо-батьківських відносин ВИСНОВКИ. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ. ДОДАТКИ.

ЗМІСТ

Вступ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …….
Розділ 1. Вплив спортивної діяльності підлітків на формування емоційно-вольової сфери. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1. Психологічні особливості підліткового віку.. . . .. . . .. . . . …………..
1.2. Емоційно-вольова сфера особистості підлітка. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3. Формування рис характеру в процесі заняття спортом . . . . . . . . . . . .
Розділ 2. Експериментальні дослідження впливу спортивної діяльності на становлення рис характеру підлітків. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1. Загальна характеристика використаних методик. . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Дослідження вольових рис особистості. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. Анкета психічної надійності…………………………………. . . . . . . .
2.4. Тест ММПІ …………………………………………………….. . . . . . .
2.5. Бланковий тест РХТ ……………………………………………………
Розділ 3. Програма психологічного настрою спортсмена та орієнтація на покращення спортивних результатів …………………………………..
3.1. Методи вдосконалення тактичного мислення ………………………..
3.2. Психологічна підготовка спортсмена до максимального спортивного результату ……………………………………………….
Висновок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Перелік використаних джерел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………..
Додатки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……

Зміст

І. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ.. 5 1.1 Формування психологічної готовності до материнства. 5 1.2. Особливості формування материнських якостей. 8 1.3. Основні підходи до формування якостей майбутньої матері. 11 1.4 Вплив родинних взаємовідносин на готовність жінки до материнства. 18 ІІ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО МАТЕРИНСТВА ДІВЧАТ ПРИТУЛКУ. 27 2.1 Методика дослідження, мета, задачи. 27 2.2 Дослідження готовності до материнства. 31 ІІІ. Психокорекція необхідних якостей майбутньої матері. 49 3.1. Використання психокорекційної роботи по активізації смисло-життєвих цінностей і розвиток відносин, допомагаючих відношень жінок, які визнають труднощі у сприйнятті стану материнства та життя дитини. 49 3.2 Ефективність психокорекційної роботи. 57 Висновки.. 60 Список використаної літератури.. 62 ДОДАТКИ.. 66

ЗМІСТ

ВСТУП ……………………………………………………………………........3
Розділ 1. Психологічні особливості самосвідомості в підлітковому віці
1.1. Специфіка особистісного зростання підлітка …………………….......6
1.2. Самосвідомість як психологічне утворення підліткового віку ……...10
Висновки до першого розділу ………………………………………….........25

Розділ 2. Експериментальне дослідження особливостей самосвідомості підлітків
2.1. Методи дослідження особливостей самосвідомості підлітків ………27
2.2. Аналіз та інтерпретація отриманих даних …………………………….36
Висновки до другого розділу ………………………………………………....67

Розділ 3. Методи розвитку самосвідомості підлітків
3.1 Використання психокорекційних можливостей тренінгу у
розвитку самосвідомості підлітків ………………………………………... 73
3.2 Аналіз ефективності корекційної роботи ……………………………..99
Висновки до третього розділу ………………………………………………109

Висновки …………………………………………………………………...112
Список використаних джерел …………………………………..116
Додатки ……………………………………………………………………..122

ВСТУП

Всебічний розвиток та виховання підростаючої особистості є однією з головних умов побудови демократичнрго суспільства. Кардинальні зміни в соціокультурній ситуації, що відбуваються в Україні останнім часом, створюють нові умови для виховання дитини з широким світоглядом, відкритої для сприйняття позитивного досвіду, вільної від психотравм. Шкільні роки є важливим етапом у житті людини, впродовж якого активно формується особистість, відбувається психічний розвиток, який нерідко супроводжується складним процесом адаптації. Проблема адаптації до нового оточення виникає в людини будь-якого віку: коли вона вперше йде до ясел, до школи чи на нову роботу в дорослому віці. Змінені звичні умови життя вимагають перебудови раніше сформованих стереотипів поведінки. Переміна форм життя викликає нервово-психічне напруження, яке незавжди проходить без ускладнень, а іноді супроводжується важким емоційним перевантаженням. Перехід із молодшої школи в середню – важливий момент в житті школяра. У п’ятому класі для дітей багато чого здається новим: вчителі, форма навчання, яка в середній школі стає предметною, а іноді і однокласники. Крім того, нерідко діти переходять з одного приміщення школи в інше – тоді їм доводиться звикати ще й до нового приміщення. П’ятикласникам у школі і цікаво, і тривожно: хочеться бути активними, розумними і незалежними, потрібними і успішними; хочеться, щоб новий вчитель оцінив і побачив все саме найкраще в них. Проблемі адаптації приділяли увагу такі видатні вітчизняні та зарубіжні діячі психології як П.К.Анохін, М.В.Антропова, Т.К. Вінник, Л.С.Виготський, О.А.Головко, В.М. Головко, Ю.О.Замазій, В.Кенон, М.Кле, О.Є.Коблик, К.Левін, О.М.Леонтьєв, С.Д.Максименко, О.Є.Марінушкіна, Г.І.Назаренко, Л.А. Орбелі, І.П.Павлов, О.М.Прихожан, М.Раттер, С.Л.Рубінштейн, Г.Сельє, О.Г. Солодухова, Д.Й.Фельдштейн, К.Фопель, О.Г.Хрипкова, Д.Б.Ельконін та ін. Зважаючи на науково-практичне значення проблеми адаптації молодших підлітків до навчання в умовах середньої школи та недостатньо її розробленість у сучасній педагогічній науці, особливо в експериментальному плані, нами і було обрано тему дослідження: «Психологічні особливості адаптації п’ятикласників до навчання в умовах середньої школи». Об єкт дослідження – адаптація до навчання. Предмет дослідження – психологічні особливості процесу адаптації п’яти - класників до умов навчання у середній школі. Мета дослідження полягала у виявленні психологічних особливостей процесу адаптації хлопців і дівчат 5-го класу в умовах середньої школи, а також в обгрунтуванні своєчасної психопрофілактики та психокорекції. Відповідно до об’єкта, предмета й мети дослідження нами було висунете припущення про те, що взаємозв’язок між мотивацією до навчання та проявом акцентуацій характеру у п’ятикласників обумовлений статевою специфікою. Обрана мета та висунуте припущення обумовили наступні завдання дослідження : - виконати аналіз психологічної літератури по проблемі адаптації;. - підібрати і опрацювати психодіагностичний інструментарій для виявлення особливостей адаптації п’ятикласників; - обробити, проаналізувати та інтерпретувати отримані результати дослідження; - розробити психокорекційну програму для учнів 5-го класу щодо усунення труднощів адаптації до навчання у середній школі. Методи дослідження. В роботі використано комплекс теоретичних та емперичних методів, що відповідають змісту проблеми. Для розв’язання поставлених завдань і перевірки гіпотези було застосовано загальнонаукові методи теоретичного та емперичного дослідження, зокрема такі, як теоретичний аналіз та систематизація наукових літературних джерел. Експериментальна частина дослідження виконувалась за допомогою таких методів, як спостереження, бесіда, психодіагностичних методик: вивчення рівня тривожності за допомогою тесту шкільної тривожності Філліпса, виявлення акцентуацій у підлітків з використанням тесту-опитувальника Шмішека, дослідження рівня шкільної мотивації за допомогою анкети Н.Г.Лусканової, а також методів математичної статистики: для оцінки достовірностей відмінностей між відсотковими частками двох вибірок, де зареєстрований феномен, ми застосовували критерій Р. Фішера, кореляційний аналіз за Пірсоном здійснювали за допомогою комп’ютерної обробки. Практична значущість дослідження полягає в тому, що запропонована тренінгова програма щодо усунення труднощів адаптації п’ятикласників до навчання в умовах середньої школи може бути використана вчителями-предметниками, класними керівниками і практичними психологами в роботі з дітьми. Робота складається з двох розділів: теоретичного та практичного, висновків, списку використаних джерел (51), 6 додатків. У роботі містяться 5 таблиць на 5 сторінках, 11 малюнків. Обсяг роботи – 76 сторінок комп’ютерного тексту. Вступ містить обгрунтування проблеми дослідження, теоретичне та практичне значення роботи. У першому розділі представлено аналіз розробки проблеми в психолого-педагогічній вітчизняній та зарубіжній літературі, який дозволив виявити широкий спектр питань, що вимагають подальшого науково-прикладного розв’язання. Увагу було зосереджено на проблемі адаптації дітей до навчання в умовах середньої школи. У другому розділі обгрунтовано методичне забезпечення, описано результати дослідження, викладено тренінгову програму щодо усунення труднощів адаптації учнів 5-го класу. Висновки містять стислий аналіз результатів дослідження психологічних особливостей адаптації молодших підлітків до навчання в умовах середньої школи.

ЗМІСТ

ВСТУП.. 2 РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ З ПАТОЛОГІЧНОЮ СХИЛЬНІСТЮ ДО АЗАРТНИХ ІГОР. 5 1.1. Характеристика гемблінгу як патологічної схильності до. 6 1.2. Порівняння адикцій: гемблінг та наркоманія. 21 Висновок до першого розділу. 28 РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ З ПАТОЛОГІЧНОЮ СХИЛЬНІСТЮ ДО АЗАРТНИХ ІГОР. 30 2.1. Організація та методичне забезпечення експериментального дослідження проблеми. 30 Висновки до другого розділу. 50 РОЗДІЛ ІІІ. РЕАБІЛІТАЦІЯ ТА ПРОФІЛАКТИКА ІГРОВОЇ ЗАЛЕЖНОСТІ 52 3.1. Фази ігрового циклу – основа створення індивідуальної психотерапії 52 3.2 Система методів і прийомів попередження патологічної залежності 60 Висновки до третього розділу. 73 ЛІТЕРАТУРА.. 77