ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………. 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ В ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ…………………………………………………………………………….. 6 1.1. Психологічний аналіз проблеми мотивації особистості……………...6 1.2. Психологічна характеристика мотиваційної сфери в юнацькому віці..18 1.3. Види та типи мотивації…………………………………………………..24 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ В ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ……………………29 2.1. Задачі та методики експериментального дослідження………………....29 2.2. Аналіз результатів дослідження мотивації студентів……….………….31 2.3. Корекційна програма розвитку навчальної мотивації студентів ……...38 ВИСНОВКИ ………………………………………………………………….50 ЛІТЕРАТУРА………………………………………………………………...52 ДОДАТКИ………………………………………………………………….…56

 

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………….3 РОЗДІЛ I. Психологічні особливості мотивації в студентському віці…..6 1.1. Структура мотиваційної сфери та специфіка навчальної мотивації студентів в дослідженнях зарубіжних та вітчизняних психологів..6 1.2. Особливості розвитку мотиваційної сфери в юнацькому віці ……………15 РОЗДІЛ II. Дослідження навчальної мотивації студентів……………….28
2.1. Організація та методика дослідження мотивації учіння студентів28 2.2. Результати експериментального дослідження навчальної мотивації студентів……………………………………………………………31 РОЗДІЛ III. Психологічні засоби розвитку навчальної мотивації студентів………………………………………………………………………...40 3.1.Програма розвитку конструктивних тенденцій мотивації навчання студентів………………………………………………………………………….40
3.2.Аналіз і обговорення отриманих даних..……………………………44
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………...47
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………….49
ДОДАТКИ………………………………………………………………………..53

ЗМIСТ

 Вступ.3
Роздiл1.Теоретичнi основи дослiдження дружби у підлітків5
1.1.Поняття дружби та її значення для особистості5
1.2. Структура міжособистісних відносин у групах дітей та підлітків21
1.3.Психологічні особливості дружби у дітей підліткового віку 34
Роздiл 2. Експериментальне дослідження психологiчних особливостей дружби у пiдлiтків 41
2.1.Методи, цiлi i задачi експериментального дослiдження41
2.2.Обробка i аналiз результатiв експериментального дослідження 47
2.3.Використання психокорекційних можливостей гри та тренінгів у дітей підліткового віку в міжособистісних стосунках57
Висновки64
Список використаних джерел66
Додатки 69

ЗМІСТ

Вступ……………………………………………………………………………3 Розділ 1. Теоретичні основи дослідження впливу стилів керівництва на навчальну мотивацію підлітків………………………………………………………………………..7 1.1.Аналіз проблеми мотивації в сучасних психологічних дослідженнях……7 1.2.Вікові особливості мотивації досягнення особистості…………………….13 1.3.Аналіз основних стилів педагогічного спілкування………………………..21 1.4.Психологічна характеристика розвитку особистості підлітків……………29 Висновки до 1 розділу…………………………………………………………….35 Розділ 2. Експериментальне дослідження впливу стилів керівництва на мотивацію навчальної діяльності підлітків………………………………………………………………….38 2.1. Методи і задачі експериментального дослідження………………………....38 2.2. Специфіка прояву стилів керівництва та мотивації навчальної діяльності підлітків…………………………………………………..42 2.3 Особливості прояву самооцінки і рівня тривожності у підлітків………….45 Висновки до 2 розділу…………………………………………………………….51 Розділ 3. Корекційна програма формування мотивації навчальної діяльності у відлітків………………………………..54 3.1.Психологічні методи корекції формування мотивації навчальної діяльності у підлітків………………………………………………………………54 Аналіз ефективності психокорекційної роботи…………………………………64 Висновки до 1 розділу…………………………………………………………….67 загальні Висновки………………………………………………………..68 Список використаних джерел………………………………………71 Додатки ………………………………………………………………………….75

ЗМІСТ В

СТУП…………………………………………………………………… 3 - 5 РОЗДІЛ І. Теоретичний аналіз психологічних досліджень з проблеми спілкування розумово відсталих підлітків...6 - 20 1.1 Роль сумісної діяльності у розвитку особистості розумово відсталого підлітка………………………………………….6-11 1.2 Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження…………………………………………………..12-20 РОЗДІЛ ІІ. Дослідження психологічних особливостей сприйняття розумово відсталими підлітками у процесі спілкування…………………………………………...……21 - 32 2.1 Мета, завдання та методи дослідження…………………...21 - 23 2.2 Результати діагностуючого експерименту та їх аналіз.….23 - 32 РОЗДІЛ ІІІ. Методичні рекомендації щодо підвищення ефективності корекційної роботи по формуванню взаємосприймання розумово відсталими підлітками в процесі спілкування…………………………..…………………….33-54 ВИСНОВКИ……………………………………………………………. 55-57 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ…… ...58-61

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………..3 РОЗДІЛ І ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ АДАПТАЦІЇ У ШКОЛЯРІВ…………………………………………………………………..........7 1.1. Концептуальні проблеми в дослідженні адаптації…………………….........7 1.2. Мотиви навчання: їх структура і вплив на учбову діяльність………..........13 1.3 Особливості психічного розвитку дітей молодшого підліткового віку…....19 Висновки до I розділу...............................................................................................33 РОЗДІЛ ІІ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ШКІЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ………………………………………………………….35 2.1. Методи та методики експериментального дослідження…………………....35 2.2. Специфіка прояву адаптації к учбовій діяльності та шкільної тривожності у молодших підлітків..........................................................................39 2.3. Особливості прояву соціального статуту та самооцінки у молодших підлітків......................................................................................................................43 2.4. Аналіз взаємозв’язків між рівнем шкільної адаптації, тривожності самооцінки та соціального статута учнів................................................................47 Висновки до II розділу..............................................................................................50 РОЗДІЛ III ПСИХОКОРЕКЦІЙНІ МЕТОДИ ШКІЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ У МОЛОДШИХ ПІДЛІТКІВ................................................................................52 3.1. Методи психокорекції шкільної адаптації у молодших підлітків………....52 3.2. Ефективність психокорекційної роботи..........................................................59 Висновки до III розділу............................................................................................63 ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………….…..65 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………....67 ДОДАТКИ………………………………………………………………………....71

ЗМІСТ
Вступ ……………………………………………………………………………3 Розділ І. Психологічні особливості страхів та тривожності в сучасній теорії та практиці….....................…………………….................................5 1.1. Проблеми виникнення та зумовленість страхів і тривоги дітей в сучасній психології (види, причини, поняття) …………….....5 1.2. Особливості прояву страхів у дітей молодшого шкільного віку та підлітків ………...................……..................................…14 1.3. Подолання страхів і тривожності у дітей ..…………………. .24 Розділ ІІ. Експериментальне дослідження ПРОБЛЕМИ страхів та тривожності молодших школярів та підлітків ……………………..............................................29 2.1. Організація і методи дослідження страхів та тривоги...............29 2.2. Порівняльний аналіз страхів та тривоги, які проявляються у дітей молодшого шкільного та підліткового віку .....……..............…..34 2.3. Психокорекційна програма по подоланню страхів та тривоги дітей молодшого шкільного та підліткового віку………….......................................................... .54 2.4. Контрольний етап експерименту дослідження страхів та тривоги ............................................... ..........................................63 ПРАКТИЧНІ Рекомендації …………………………………………… 68
Висновки…………………………………………………………………… 71 Список ВИКОРИСТАНИХ джерел ………………..…………………. 74 Додатки …………………………………………………………………….. 78

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………….3 РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕНЯ ЗВЯЗКУ МАНІПУЛЯЦІЇ ТА АГРЕСІЇ У ЮНАКІВ …………………………….. 1.1. Психологическое определение манипуляции………….6 1.2. Механизмы манипулятивного воздействия……………8 1.3 Понятие агрессии………………………………………..10 РОЗДІЛ ІІ. ЕМПІРИЧНЕ ВИВЧЕННЯ АГРЕСИВНОЇ ТЕНДЕНЦІЇ ТА ТЕНДЕНЦІЇ ДО МАНІПУЛЯЦІЇ В МІЖОСОБИСТІСНІМ СПІЛКУВАННІ ЮНАКІВ ……………………………. 2.1. Организация и методы исследования…………………. 2.2. Анализ результатов исследования…………………….. ВИСНОВКИ……………………………………………………… СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ…………………....

ДОДАТКИ………………………………..……………………………………..………

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………….................................4 РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ КОНФЛІКТУ В ПСИХОЛОГІЇ 1.1. Поняття «конфлікт» в психології, етапи його розвитку……………………………………………………………………………….8 1.2. Конфлікти в молодшому шкільному віці ……………………………..……….15 1.3. Шляхи подолання конфліктної ситуації в дитячому середовищі……………………………………………………………………………21 1.4. Особливості емоційно-почуттєвої сфери у дітей молодшого шкільного віку……………………………………………………………………………………26 РОЗДІЛ II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПРОЯВУ КОНФЛІКТНОЇ СИТУАЦІЇ ДИТИНИ В СІМ`Ї ТА ШКОЛІ 2.1. Методи і процедура експериментального дослідження…………………….34 2.2. Обробка та аналіз результатів експериментального дослідження……………………....………………………………………………….38 2.3. Результати контрольної діагностики після проведення соціально-психологічного впливу, направленного на зниження конфліктної поведінки в експериментальній групі…………………………………………………….……...40 РОЗДІЛ III. ПСИХОКОРЕКЦІЯ НЕКОНФЛІКТНОЇ СТІЙКОСТІ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ В СІМ`Ї ТА ШКОЛІ 3.1. Формування психологічної стійкості учнів до неконфліктної поведінки…………………………………….…..………………………………….....49 3.2 Ефективність корекційної програми……………………………………..…….53 ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………………57 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………….60 ДОДАТКИ………………………………………………………………………….67

Вступ

Процес внутрішньо групового спілкування неможливий без протиріч та конфліктів. В наш складний час проблема конфліктних взаємовідносин набула особливо важливого значення. Та це і зрозуміло. Адже у всіх сферах суспільного життя – економічний, політичний, культурний і т.п. – постійно тримається висока напруга. Наше суспільство є дуже конфліктним. Люди знервовані, втомлені і роздратовані нестабільністю, невпевненістю у завтрашньому дні. У вітчизняній науці інтерес до даної проблеми виявляли такі психологи як Гришина Н.В., Донченко Є.А., Титаренко Т.М., Козирєв Г.І., Анікеєва Н.П., Мнацаканян Л.І., Самоукіна Н., Гобер М.А., Гитман Ф., Кричевський Р.Л. та ін. Поява конфліктів, як правило, пов’язана з психологічними особливостями особистості, її поведінкою, порушеними потребами. Конфлікт – це зіткнення протилежних несумісних одна з іншою тенденцій у свідомості окремої людини, а також у міжособистісних відносинах у групі дітей. Звичайно, є об’єктивні причини конфліктів: фінансово-економічні, житлово-побутові та інші проблеми; а також особливості, ускладнення конфліктної ситуації і т.д. Та найчастіше справа в людині, в її баченні проблеми: «Важливо не те, на «що» я дивлюсь, а як я «це» бачу». Подібною є думка В. Франка: «Якщо знаєш «для чого» ( ти живеш, смисл буття ), то можна винести будь-яке «як» [12]. Вплинути ж на політико-економічну нестабільність ми не спроможні. Підтвердженням тому – слова Р. Нейборо: «Боже, дай мені терпіння прийняти те, що я не в силах змінити; дай мені сили змінити те, що я можу; і дай мені мудрість навчитися відрізняти одне від іншого» [41]. Ключовими елементами тут є вміння бути позитивним, оптимістичним та здатність конструктивно розв’язувати конфлікти різних типів. Лише в колективі людина одержує можливість порівнювати себе з іншими і на основі цього коригує свої дії і вчинки. Яким би не був вплив особистості на іншу особистість, він не може зрівнятися з впливом колективу. Тільки в ньому реалізуються принципи товаристської співдружності і взаємодопомоги, гуманізму. Через ставлення особистості до нього складаються стосунки особистості з суспільством, формуються визначальні мотиви поведінки та всієї діяльності. У такій часточці суспільства як, наприклад, учнівський колектив, практично реалізуються й конкретизуються всі його типові відносини. Проте, оскільки учнівські колективи характеризуються різним рівнем соціальної зрілості залежно від рівня реалізації суспільних норм і вимог реальному спілкуванні, оскільки кожен учень перебуває в складній системі цілеспрямованих і стихійних суспільних вимог. Сприятливе становище учня в учнівському колективі позитивно сприяє розвитку особистості, його самореалізації, і навпаки, несприятливе послаблює впевненість у собі, породжує почуття недовіри до оточення, а відтак і навчальну пасивність. Проблема формування учнівського колективу зі здоровим психологічним кліматом займає надзвичайно важливе місце в процесі навчання, тому необхідність вивчення умов виникнення конфліктів в класах підлітків беззаперечно важлива. Об’єкт дослідження: конфлікт у малій групі. Предмет дослідження: умови виникнення конфліктів в учнівських колективах підлітків. Мета дослідження: психологічний аналіз конфліктів в учнівських колективах підлітків. Гіпотеза дослідження: важливим фактором внутрішньо групової конфліктності підлітків є соціометрична структура класу; на внутрігрупову конфліктність впливають особистісні властивості підлітків. Для перевірки гіпотези були поставлені такі задачі: 1. Провести теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з
проблеми дослідження. 2. Виявити рівень внутрішньо групової конфліктності в учнівських
колективах підлітків і їх соціометричні характеристики, а також вивчити зв'язок
між соціометричними характеристиками класу і рівнем їх внутрішньо групової конфліктності. 3. Діагностувати особистісні властивості підлітків і встановити вплив
особистісних властивостей на рівень внутрішньо групової конфліктності в
учнівських колективах підлітків. 4. Розробити соціальне-психологічний тренінг по оптимізації
міжособистісних стосунків в учнівських колективах підлітків. Для вирішення поставлених завдань використовувався комплекс методів: спостереження, бесіда, психодіагностичні методики, методи математичної статистики. Практична значимість роботи полягає в тому, що за результатами дослідження був запропонований соціальне-психологічний тренінг по оптимізації міжособистісних стосунків у учнівському колективі, який може бути • використаний в діяльності психологічної служби в сфері освіти.