ЗМІСТ

ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. АСОЦІАЛЬНА ПОВЕДІНКА ПІДЛІТКІВ ЯК ПСИХОЛОГІЧНА ПРОБЛЕМА 6 1.1. Аналіз феномену асоціальної поведінки особистості в різних галузях психологічної науки 6 1.2. Психологічні особливості асоціальної поведінки підлітків 18 1.3. Взаємозв’язок зовнішніх та внутрішніх чинників у детермінації асоціальної поведінки підлітків 28 РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ детермінантів АСОЦІАЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ ПІДЛІТКІВ, які виховуються в притулку 40 2.1. Методи та методики експериментального дослідження 40 2.2. Специфіка прояву асоціальної поведінки підлітків 44 2.3. Вплив соціальних детермінант на асоціальну поведінку підлітків 49 РОЗДІЛ 3. ПСИХОКОРЕКЦІЙНІ МЕТОДИ АСОЦІАЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ ПІДЛІТКІВ 64 3.1. Психокорекційна робота з підлітками, схильними до асоціальної активності 64 3.2. Аналіз ефективності психокорекційної роботи 67 ВИСНОВКИ 71 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 73

ЗМІСТ

ВСТУП ……………………………………………………………………………3 РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ КОНФЛІКТНОСТІ ТА ПСИХОЛОГІЧНОГО КЛІМАТУ В КОЛЕКТИВІ …7 1.1. Поняття «соціально-психологічний клімат» і основні характеристики соціально психологічного клімату в колективі ……………………………….. 7 1.2. Поняття конфлікту. Види, характеристика конфлікту ……………...…...13 1.3. Психологічні особливості конфліктів у підлітковому віці ………...…….21 1.4. Особливості міжособистісного спілкування в групі однолітків………………………………………………………………………...29
Висновки до першого розділу………………………………………………..... 35 РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ ПСИХОЛОГІЧНОГО КЛІМАТУ ТА ПРОЯВІВ КОНФЛІКТНОСТІ В УЧБОВОМУ КОЛЕКТИВІ ПІДЛІТКІВ …………………………………………………………………..…37 2.1. Мета, задачі та методи дослідження ……………………………………….37 2.2. Аналіз, обробка та інтерпретація отриманих результатів ………………...40 РОЗДІЛ ІІІ. ПРОГРАМА ПСИХОКОРЕКЦІЙНОГО ТРЕНІНГУ, СПРЯМОВАНОГО НА ПОКРАЩЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО КЛІМАТУ У ГРУПІ ПІДЛІТКІВ................................................................................................................... ….59 3.1. Зміст корекційної програми та основні вимоги до організації тренінгу .. 59 3.2. Аналіз результатів контрольного експерименту ………………………....60 ВИСНОВКИ …………………………………………………………………….65 ЛІТЕРАТУРА …………………………………………………………………...68 ДОДАТКИ………………………………………………………………………..72

ЗМІСТ

 

ВСТУП3

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ З

ПРОБЛЕМИ ПОДРУЖНІХ КОНФЛІКТІВ6

1.1.Основні структурні елементи конфлікту , типи конфліктів6
1.2. Подружні конфлікти і механізми їх виникнення11
1.2.1. Спільне та відмінне у психології жінок та чоловіків24
1.3. Психотравмуючі наслідки подружнього конфлікту35

РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ

ПРОЯВУ КОНФЛІКТУ МОЛОДОГО ПОДРУЖЖЯ38

2.1. Характеристика методик дослідження38
2.2. Особливості сімейного конфлікту подружжя44
2.3. Особливості вибору стратегії поведінки у конфлікті 51
2.4. Визначення егоцентризму та рольових позицій у конфліктних парах 54

РОЗДІЛ ІІІ. ПРОГРАМА ПСИХОКОРЕКЦІЇ ПОДРУЖНІХ

КОНФЛІКТІВ61
3.1. Програма регулювання конфліктів61
3.2. Психологічні рекомендації подружжю68
3.3. Ефективність впровадження психокорекційної програми72

ВИСНОВКИ75

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ78

ДОДАТКИ

Зміст
Вступ…………………………………………………………………………3
Розділ 1. Основні критерії вибору професії у школяра……………….6
1.1. Професійно значущі психофізіологічні властивості………………..12
1.2. Професійно обумовлена структура особистості та психодіагностичне поле професійного консультування…………………14
1.3. Програма курсу з основ психології та профорієнтації для учнів 9-11-х класі загальноосвітніх шкіл………………………………………….21
1.4. Психотехнологія профконсультаційної бесіди………………………23
Висновки до першого розділу……………………………………………37
Розділ 2. Характеристика вияву здібностей учня на уроці………….38
2.1. Форми та методи профорієнтаційної роботи зі школярами…………40
2.2. Професійна консультація та діагностика…………………..…………46
2.3. Профільне навчання як основний шлях до професіоналізації старшої школи………………………………………………………………50
2.4. Навчально-методичний кабінет профорієнтаційної роботи психолога у школі…………………………………………………………...52
2.5. Типові помилки в проведенні профконсультаційної бесіди та шляхи їх усуненні…………………………………………………………..54
Висновки до другого розділу……………………………………………..58
Загальні висновки…………………………………………………………59
Список літератури та використаних джерел…………………………..61
Додатки……………………………………………………………………..76

ВСТУП

Актуальність дослідження. В наш час дуже гостро стоїть проблема мотивації досягнення успіху. Мотив – це одне з найістотніших понять, за допомогою якого розкривається природа людських дій, їх сутність. Мотиви формуються у ранньому дитинстві і значний вплив на їх формування мають школа, клас, громадська думка колективу та сім’я. Він виступає важливим компонентом психологічної структури будь-якої діяльності, її рушійною силою. Спонукання до дії певним мотивом позначається як мотивація. Мотивація пояснює цілеспрямованість, інтенсивність та упертість у здійсненні вибраної дії і досягнення її результатів. Від мотивації залежить, як і в якому напрямку будуть використані різні функціональні здібності. Вона по-різному впливає на спостережливу поведінку та її результати. Проблему мотивації вивчали такі радянські та зарубіжні психологи: С. Л. Рубінштейн, О. М. Леонтьєв, Л. І. Божович, О. Г. Ковальова, Г. С. Костюк, В. С. Мерлін, П. Я. Гальперін, Н. Г. Морозова, О. П. Краковський, В. А. Горбачова, Є. А. Шестакова, Л. С. Славіна, Н. Ф. Прокіна, З. В. Мануйленко, Я. З. Невєрович, Р. С. Немов, П. М. Якобсон, В. Хеннінг, К. Мадлен, Х. Хекхаузен, Г. Розенфельд, Дж. Аткінсон, Д. Макклелланд, Дж. П. Гілфорд, Ж. Годфруа та ін. У загальному вигляді проблема мотивації навчання є проблемою причин, які наперед визначають різні форми виявлення активності тих, хто навчається. Виділяють зовнішні та внутрішні мотиви. Свідоме ставлення до учнівських обов’язків спостерігається в тих школярів, які керуються в навчальній діяльності внутрішніми мотивами, намічають конкретні перспективи свого майбутнього життя та шляхи їх реалізації. У таких учнів переважає безпечна пристрасть до отримання знань. У тих же учнів, які в навчанні керуються лише зовнішніми мотивами, в яких мотивація й цілеспрямованість навчання примітивні, для них властива певна нерівномірність у ставленні до своїх учнівських обов’язків, їм не вистачає наполегливості в роботі, вміння мобілізувати себе. Один з засновників теорії мотивації Х. Хекхаузен відмічав, що по відношенню до діяльності у людини існує два протилежних мотиви: мотив досягнення успіху та мотив уникнення невдачі. Мотив досягнення – це прагнення людини досягати значних результатів, успіхів і майстерності в діяльності. Рівень мотивації досягнення у майбутньому має дуже важливе значення, бо успіх у будь-якій діяльності залежить не лише від здібностей і знань, а й від мотивації. Але у сучасний час у дітей молодшого шкільного віку переважає низький рівень мотивації досягнення успіху і це стає проблемою і загрозою для майбутнього цих дітей. Тому дуже важливо сформувати у дітей ще змалку позитивні мотиви, які в навчальній діяльності відображаються у пізнавальних та широких соціальних мотивах. І тому з проблемою мотивації пов’язано чимало практичних питань психології та педагогіки, зокрема таких, як виховування і розвиток повноцінних мотивів навчання. Об’єкт дослідження: мотивація досягнення особистості. Предмет дослідження: порівняльний аналіз мотивації досягнення у школярів та студентів. Мета дослідження: експериментальним шляхом виявити особливості прояву мотивації досягнення школярів та студентів, а також визначити взаємозв’язок мотивації досягнення успіху та навчальної діяльності. Розробка та апробація психокорекційної програми з метою підвищення рівня мотивації досягнення успіху в навчальній діяльності школярів та студентів. Гіпотеза дослідження: ми виходимо за припущення, що на успішність в навчальній діяльності школярів та студентів суттєво впливає сформованість мотивації досягнення успіху. Чим вище прояв рівня мотивації досягнення успіху, тим вище успішність в навчальній діяльності. Задачі: 1. Провести аналіз понять "мотив” і "мотивація” в сучасних психологічних дослідженнях та особливостей прояву мотиваційної сфери особистості в онтогенезі. 2. Виявити рівень прояву мотивації досягнення успіху у школярів та студентів, а також установити взаємозв’язок між мотивацією досягнення і навчальною діяльністю. 3. Встановити специфіку прояву рівня реалізації потреби в саморозвитку, стратегії досягнення мети та комплексу неповноцінності. 4. Розробити та апробувати психокорекційну програму з метою підвищення рівня мотивації досягнення успіху у школярів та студентів. Методи дослідження: метод бесіди, метод експертних оцінок, контент-аналіз, математично-статистична обробка отриманих даних (коефіцієнт лінійної кореляції Пірсона), методика діагностики мотивації досягнення успіху та уникнення невдач Н. П. Фетіскіна, методика діагностики особистості на мотивацію до успіху Т. Елерса, методика діагностики особистості на мотивацію до уникнення невдач Т. Елерса, методика діагностики реалізації потреби в саморозвитку Н. П. Фетіскіна, методика діагностики стратегії досягнення мети Н. П. Фетіскіна, методика діагностики комплексу неповноцінності Н. П. Фетіскіна. Практична значимість: розроблена корекційна програма, яка направлена на формування і розвиток мотивації досягнення успіху. Результати експериментального дослідження можуть бути використані у психодіагностичній, психокорекційній та психопрофілактичній роботі практичних психологів в системі освіти. База дослідження. Дослідження проводилось в ЗОШ с. Ганнівки, Добропільського району, Донецької області, в якому брали участь 30 учнів молодшого шкільного віку та 25 учнів підліткового віку; та в СДПУ, де в експерименті брали участь 25 студентів 1 курсу психологічного факультету. Структура: робота складається із введення, трьох частин, висновків, списку використаних джерел (56 позицій) та додатків (А-У). Робота викладена на 77 сторінках і містить у собі 10 таблиць і 10 малюнків.

Зміст

Вступ.................................................................................................................. 3 Розділ І. Теоретичний огляд психолого-педагогічної літератури............. 6 1.1. Стан проблеми дитячої тривожності.................................................... 6 1.2. Природа і генезис дитячої тривожності................................................ 18 1.3. Психологічні особливості шкільної й особистісної тривожності........ 25 1.4. Трактування поняття тривожності різними зарубіжними підходами... 28 1.5. Вибір шляхів і засобів удосконалювання компетентності в спілкуванні молодших школярів...................................................................................................... 37 Розділ ІІ. Емпіричне дослідження проблеми тривожності молодших школярів 50 2.1. Методи дослідження............................................................................... 50 2.2. Система корекційно-розвиваючих занять, що спрямовують на зниження тривожності в дітей молодшого шкільного віку (формуючий експеримент)......................... 56 2.3. Аналіз корекційно-розвиваючої роботи (контрольний експеримент).... 71 Висновок........................................................................................................... 76 Список використаних джерел........................................................................ 79 Додатки

ЗМIСТ.

ВСТУП……………………………………………………………………………….3 РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛIДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ СИНДРОМУ ПРОФЕСIЙНОГО ВИГОРАННЯ” У СПIВРОБIТНИКIВ СЛУЖБИ ОХОРОНИ ВИПРАВНОЇ КОЛОНIЇ.................................................................6 1.1 Феномен "професiйного вигорання” в зарубiжнiй та вiтчизнянiй психологiчнiй науцi……………………………..…………………………….6 1.2. Аналiз сучасних дослiджень основних факторiв, що призводять до розвитку синдрому "професiйного вигорання”…………..………………..11 1.3. Соцiально-психологiчна характеристика дiяльностi працiвникiв виправної колонiї……………………………………………...……………..23 РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛIДЖЕННЯ СИНДРОМУ "ПРОФЕСIЙНОГО ВИГОРАННЯ” У СПIВРОБIТНИКIВ СЛУЖБИ ОХОРОНИ ВИПРАВНОЇ КОЛОНIЇ…………………...……………….….27 2.1. Организацiя та загальна характеристика методiв дослiдження…………….27 2.2. Результати дослiдження особливостей прояву синдрому "професiйного вигорання” у спiвробiтникiв служби охорони виправної колонiї…………………………………………………………..31 РОЗДІЛ ІІІ. ЗАСОБИ ПОПЕРЕДЖЕННЯ СИНДРОМУ "ПРОФЕСІЙНОГО ВИГОРАННЯ” У СПІВРОБІТНИКІВ ВІДДІЛУ ОХОРОНИ ВИПРАВНОЇ КОЛОНІЇ……………………………...…………44 3.1. Програма соцiально-психологiчного тренiнгу з формування вмiнь саморегуляцiї емоцiй у спiвробiтникiв служби охорони виправної колонiї…………………………………………………….…………………..44 3.2. Аналіз і обговорення отриманих даних………………………………………62 ВИСНОВКИ……………………………...…….…………………………………..68 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………….……………………...........71

ЗМІСТ

Вступ .................................................................................................................3
Розділ 1. Теоретичні основи дослідження впливу мотивації досягнення на суб’єктивне ставлення у підлітків....................................... 5
1.1 Поняття про суб’єктивне ставлення, мотив та мотивацію.............5
1.2 Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблем дослідження................................................................................................ 13
1.3 Характеристика мотиваційної сфери у підлітків.......................... 1.4 Психологічні особливості підлітків...............................................18 27
Розділ 2. Експериментальне дослідження впливу мотивації досягнення на суб’єктивне ставлення у підлітків....................................... 32
2.1 Завдання: методика експериментального дослідження ...................32
2.2 Дослідження зв’язку суб’єктивних ставлень і мотивації досягнення у підлітків............................................................................... 34
2.3 Розвиток мотивації досягнення у підлітків (формуючий експеримент ).............................................................................................. 59
2.4 Повторне дослідження зв’язку суб’єктивних ставлень і мотивації досягнення................................................................................................. 66
Висновки..............................................................................................................74
Література............................................................................................................75
Додаток

ЗМІСТ
Вступ3
Глава I Розвиток самосвідомості особистості в різних умовах виховання
1.1.Проблема самосвідомості у вітчизняній і закордонній психологічній літературі 7
1.2.Особливості розвитку самосвідомості в онтогенезі19
1.3.Особливості розвитку самосвідомості дитини, що виховується поза родиною 47
Глава IIЕкспериментальне дослідження особливостей розвитку самосвідомості школярів, що виховуються в установах інтернатного типу
2.1.Методи діагностики самосвідомості школярів, що виховуються в установах інтернатного типу 52
2.2.Методи корекції самосвідомості школярів54
2.3.Аналіз і інтерпретація отриманих даних 61
Висновок 72
Літературні джерела 76

ЗМІСТ

Вступ………………………………………………………………………..3 РОЗДІЛ 1. Теоретико-методологічні засади вивчення проблеми релігійних орієнтацій в структурі самосвідомості студентської молоді……………………………………………………………………………...6 1.1. Аналіз психологічних поглядів на проблематику самосвідомості студентської молоді……………………………………………………………….6 1.2. Концептуальні підходи до вивчення релігійності в психологічних дослідженнях……………………………………………………………………..18 1.3. Сутність соціально-психологічної адаптованості студентів з релігійними орієнтаціями……………………………………………………….36 1.4. Особливості особистісного розвитку студентської молоді…………………………………………………………………………….41 Висновки до розділу 1…………………………………………………..46 РОЗДІЛ 2. Експериментальне вивчення релігійних орієнтацій в структурі самосвідомості студентської молоді……………………………...50 2.1. Методи та процедура вивчення релігійних орієнтацій в структурі самосвідомості студентської молоді……………………………………………50 2.2. Дослідження структури індивідуальної релігійності студентів………………………………………………………………………….54 2.3. Характеристики рівнів адаптованості та ціннісно-мотиваційної сфери студентів…………………………………………………………………..59 2.4. Вивчення психологічних особливостей самосвідомості студентської молоді……………………………………………………………...67 2.5. Особливості взаємозв¢язку рівнів релігійної орієнтації зі структурою самосвідомості студентської молоді……………………………..71 Висновки до розділу 2…………………………………………………..73 РОЗДІЛ 3. Психокорекційна програма формування позитивної Я-концепції студентської молоді………………………………….......................76 3.1. Психологічні засади організації психокорекційної роботи…………………………………………………………………………….76 3.2. Зміст тренінгової програми, спрямованої на формування позитивної Я-концепції студентської молодв…………………………………82 3.3. Аналіз ефективності психокорекційної роботи.............................86 Висновки до розділу 3…………………………………………………..89 ВИСНОВКИ……………………………………………………………...91 СПИСОК ВИКОРАСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………96 ДОДАТКИ……………………………………………………………….102