ЗМІСТ

Вступ…..……………………………………..………………………………3
Розділ I. Теоретико-методологічні засоби використання методів і принципів навчання на заняттях англійської мови у вищих навчальних закладах
1.1. Основні поняття процесу навчання усному іншомовному спілкуванню ……………………………………………………….. 7
1.2. Сутність принципу наочності……………..……………….…........14
1.3. Методи і засоби наочного матеріалу ......……….............................18
Висновки до розділу I ……………… ………………………………………25
Розділ II. Використання засобів наочності на заняттях з англійської мови у вищих навчальних закладах
2.1. Особливості використання різних видів наочності на заняттях з англійської мови для студентів І-ІІ курсів…………………..…… 29
2.2. Організація парної роботи студентів з опорою на зображальну наочність…………………………………………………………..... 42
2.3.Методичні рекомендації щодо застосування наочності як засобу формування комунікативної мотивації на заняттях з англійської мови……………..……………………………………....................... 44
Висновки до розділу IІ ……………………………………………………...51
Загальні висновки …………………………………………………………53
Додатки …………………………………………………..………………......55
Список використаної літератури ……….………………………...…….....57

ВСТУП
Вдосконалення підготовки спеціаліста в закладах вищої освіти потребує пошуку нових методів оптимізації навчання студентів, що сприяють підвищенню практичної спрямованості навчання і прискорюють процес оволодіння професією у соціально-гуманітарній сфері, зокрема педагога або практичного психолога. На жаль, сучасні освітні програми педагогічних вузів недостатньої уваги приділяють застосуванню спеціальних методів в навчальному процесі підготовки майбутнього фахівця, зокрема ті, що мають на меті виховання вчителя як особистості. Більшість із них розраховані на озброєння студентів, майбутніх педагогів різноманітними знаннями, вміннями, навичками. Ані трохи не зменшуючи ролі і значення теоретичних знань ми хочемо підкреслити недостатність оволодіння ними психологічним багажем, який включає як формування відповідних якостей особистості, так і розвиток здібностей розуміння психіки учнів, особливостей їх свідомих і несвідомих проявів тощо. Випускники вищих навчальних закладів зазнають серйозні труднощі в професійному спілкуванні, результативність якого в багатьох випадках залежить від психологічного пізнання суб’єктом самого себе, а також інших людей. Таку можливість пізнання і ефективного використання свого особистісного потенціалу надає метод активного соціально-педагогічного навчання (далі АСПН), який сприяє розвитку особистісного потенціалу як психолога-практика, так і майбутніх вчителів, що в наш час є дуже важливим завданням системи освіти. Цей метод було розроблено академіком Т.С. Яценко й головні його переваги містяться в тому, що все навчання будується на матеріалі невимушеної, спонтанної активності його учасників, яка диктується „захисними” установками. При цьому для виходу на глибинно-особистісні причини такого роду діяльності в групі активного соціально-психологічного навчання створюється атмосфера доброзичливості, емоціональної підтримки, тепла, яка знищує необхідність ситуативного захисту „Я”. Шукаючи спосіб надання психологічної допомоги різні дослідники як вітчизняні, так і закордонні, дійшли до загального висновку, що найефективнішою є групова робота, оскільки вона не тільки заощаджує час і психолога, і учасників, а й включає в себе такий фактор, як групова динаміка і груповий вплив на особистість, яка включена в роботу групи. Цей метод базується на використані основних положень педагогічної системи Макаренка А.С., Сухомлинського В.А., Бодальова А.А. і основних принципах тренінгової практики, які розробляли радянські психологи Петровська Л.А., Ковальов Г.О. та Ємельянова Ю.М. Робота в групі АСПН здійснюється в гуманітарному напрямку, що використовує ідеї А.С. Макаренка про те, що вихователь повинен дивитися на вихованця як на об’єкт виховання, а не об’єкт вивчення. Тобто він вказує на певні форми спілкування вчителя і вихованця, методи його вивчення. Також він вирішував проблеми бюрократизму та формалізму у вихованні шляхом зменшення обопільного впливу, вказував на цілісність виховного процесу. Аналогічної точки зору притримується й А.У. Харашу, аналізуючи суб’єкт-об’єктні та суб’єкт-суб’єктні відносини, надаючи перевагу принципу суб’єкт-суб’єктності, що є тією відправною детермінантою, що ініціює й зумовлює інші характеристики спілкування, а також є домінуючим напрямком в його працях. Особливо яскраве освітлення проблем спілкування ми знаходимо в працях Сухомлинського В.А., педагогічна система якого базується на ідеї зміни традиційного суб’єкт-об’єктного контакту педагога з вихованцями якісно іншою суб’єкт-суб’єктною формою. Теорія Бодальова О.А. значною мірою зумовила стратегічну лінію розробки метода активного соціально-психологічного навчання. Зокрема він говорив про те, що „людина цілісна, і будь-який виховний вплив викликає складний ефект, що створює зміни в фізичному стані, емоційно-моральному настрої, пізнавальних процесах та інших характеристиках його особистості”. Цей його тезис відображується в принципі цілісності системи психологічного впливу на особистість. Петровська Л.А., Ковальов Г.А. та Ємельянов Ю.М. займались розробкою теоретико-методологічних засад перцептивно-орієнтованого тренінгу, на принципи якого спирається і активне соціально-психологічне навчання. Об’єктом нашого дослідження є процес групової психокорекції з використанням методу активного соціально-психологічного навчання. Предмет дослідження – глибиннопсихологічні детермінанти внутрішньоособистісного конфлікту в юнацькому віці. Метою нашого дослідження є діагностика та психокорекція глибиннопсихологічних детермінант внутрішньоособистісного конфлікту в юнацькому віці методом активного соціально-психологічного навчання. В своєму дослідженні ми виходили із припущення того, що: 1). Суперечливий характер свідомого та несвідомого, деструктивні тенденції суб’єкта, пов’язані з Едиповою залежністю, умовними та інфантильними цінностями виступають детермінантами внутрішньоособистісного конфлікту. 2). За умов проведення спеціально організованої роботи зі студентами юнацького віку з використанням методу АСПН можлива діагностика та психокорекція їх внутрішньоособистісного конфлікту. Для досягнення мети та перевірки гіпотези дослідження було поставлено такі завдання нашої роботи: 1. На основі аналізу наукових праць вивчити психологічну сутність, генез, особливості самовідчуття та проявів внутрішньоособистісного конфлікту в юнацькому віці. 2. Визначити специфічні особливості вивчення глибиннопсихологічних витоків внутрішньоособистісного конфлікту на матеріалах групової психокорекції АСПН в ракурсі психодинамічної теорії. 3. В процесі роботи групи АСПН визначити і дослідити глибинні психологічні детермінанти внутрішньоособистісного конфлікту учасників тренінгу. 4.Розробити рекомендації для психологів щодо діагностики та корекції внутрішньоособистісного конфлікту в юнацькому віці. Методологічні основи дослідження склали роботи А. Адлера, Е. Берна, О.О. Бодальова, Ю.М. Ємельянова, Г.А. Ковальова, А.С. Макаренка, С.Д. Максименко, Л.Д. Морено, Л.А. Петровської, К. Роджерса, А. Фрейд, З. Фрейда, В. Франкла, К. Хорні, К.Г. Юнга, Т.С. Яценко та ін. Методи дослідження: Для розв’язання поставлених завдань, досягнення мети і перевірки гіпотези використовувалися загальнонаукові методи, до яких відносяться аналіз, синтез, порівняння, систематизація, класифікація, а також дослідницькі методи, що включають: метод системного аналізу різноманітних підходів до глибинного пізнання внутрішньоособистісних конфліктів, узагальнення теоретичних та емпіричних даних з проблеми, методи групової корекції, які спрямовані на виявлення глибинно-психологічних витоків внутрішньоособистісного конфлікту, аналіз комплексу тематичних малюнків з метою виявлення глибинних передумов внутрішньоособистісного конфлікту, методи обробки фактичних даних. Дослідження проводилося протягом 2003-2005 років у три етапи: На першому етапі (вересень 2003 – травень 2004 року) був здійснений аналіз літератури та зібраний емпіричний матеріал (проведений перший тренінг) з проблеми за методом активного соціально-психологічного навчання, розробленим академіком АПН України Т.С. Яценко. На другому етапі (латентний період з травня 2004 по вересень 2004 року) групова робота з учасниками не проводилася, але в цей період надавалися індивідуальні консультації, велося спостереження за особистісними змінами. На третьому етапі (вересень 2004 – травень 2005 року) був здійснений додатковий аналіз літературних джерел з метою поглиблення аналізу проблеми, проведений другий тренінг з тими ж учасниками і на основі отриманих результатів були з’ясовані глибиннопсихологічні передумови внутрішнього конфлікту, сформульовані практичні рекомендації психологам та дослідницьким шляхом перевірено гіпотезу. Експериментальна база. Дослідження виконувалося на базі Слов’янського державного педагогічного університету та Краматорської ЗОШ №.3. В ньому брали участь 11 студенток педагогічного університету віком від 19 до 21 року та учениця 11 класу ЗОШ №3 м. Краматорська (у 2004 році вона закінчила школу і стала студенткою ДДМА). Практичне значення роботи. Результати дослідження можуть бути використані в роботі практичного психолога освітніх установ з метою діагностики і психокорекції внутрішньоособистісного конфлікту, при курсовій підготовці педагогів, психологів, при навчанні майбутніх вчителів та психологів, складанні корекційних програм по роботі із внутрішньоособистісним конфліктом в юнацькому віці, консультуванні учасників навчально-виховного процесу. Структура роботи: робота складається з вступу, трьох розділів, висновку, методичних рекомендацій, списку літературних джерел, що включає 72 назви, та додатків. Обсяг роботи 102 сторінки, із них 95 – основного тексту. Робота проілюстрована таблицею, діаграмами.

ЗМІСТ

ВСТУП. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИВЧЕННЯ АГРЕСИВНОСТІ У ДІТЕЙ ЯКІ ПРОЖИВАЮТЬ У ДИТЯЧИХ БУДИНКАХ СІМЕЙНОГО ТИПУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.1. Аналіз психологічних понять агресія, агресивність . . . . . . . . . . 6 1.2. Розвиток агресивності в дитячому віці . . . . . . . . . . . . . . . . .28 1.3. Дитячі будинки сімейного типу як особлива форма сімейної опіки над дітьми-сиротами, позбавленими батьківського піклування . . . . . . . . . .31 РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИВЧЕННЯ АГРЕСИВНОСТІ У ДІТЕЙ ЯКІ ПРОЖИВАЮТЬ У ДИТЯЧИХ БУДИНКАХ СІМЕЙНОГО ТИПУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 2.1. Організація та методичне забезпечення експериментального дослідження. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 2.2. Аналіз експериментального дослідження особливостей прояву агресивності у дітей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 2.3. Тренінгова програма зі зниження рівня агресивності. . . . . . . . . 49 ВИСНОВКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ. . . . . . . . . . . . . . . ДОДАТКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ЗМІСТ

ВСТУП ........................................................................................................3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ СТУДЕНТІВ.... 6
1.1. Особливості юнацького віку......................................................6
1.2. Вивчення емоційно-вольової сфери у вітчизняній та зарубіжній психології. ........................................................................ 10
1.3. Психологічні фактори, що визначають успішність в учбовій діяльності.............................................................................................. 22

РОЗДІЛ 2. ЕПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ ТА УСПІШНОСТІ В УЧБОВІЙ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВ ………….......................... 26
2.1. Методичне забезпечення емпіричного дослідження. ..............26
2.2. Обробка, аналіз та інтерпретація результатів дослідження. ...29
2.3. Психокорекційна програма розвитку емоційно-вольової сфери студентів. ……………………………...................................... 36

ВИСНОВКИ ..............................................................................................40

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ….........43

ДОДАТКИ

ЗМІСТ

ВСТУП ..........................................................................................................4 Розділ I. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМ СТАНОВЛЕННЯ СІМ'Ї В СУЧАСНИХ УМОВАХ ......................................................................8 1.1. Соціально - психологічні особливості вступу в шлюб сучасних молодих людей.....................................................................................8 1.2. Психологічна сумісність і проблеми готовності до шлюбу.............15 Розділ II. СОЦІАЛЬНО – ПСИХОЛОГІЧНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТРИВОГИ, ЯК ВАЖЛИВІ АСПЕКТИ ГОТОВНОСТІ В СТУПУ В ШЛЮБНІ ВІДНОСИНИ...................................................................................23 2.1. Дослідження проблематики походження тривожності в працях зарубіжних і вітчизняних авторів .............................................................23 2.2. Психологічна сутність тривожності при вступі в шлюбні відносини......................................................................................................30 Розділ III. ЕМПІРИЧНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ВЗАЕМОЗАЛЕЖНОСТІ СИТУАТИВНОЇ ТРИВОЖНОСТІ І ФАКТОР ГОТОВНОСТІ ВСТУПУ В ШЛЮБ ..............................................................................................................38 3.1. Програма та методи дослідження.....................................................38 3.2. Кореляційний аналіз ситуативної тривожності сучасних молодих людей і готовності вступу в шлюбні відносини .............................48 ВИСНОВКИ ..........................................................................................................57 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ І ЛІТЕРАТУРИ ..................................60 ДОДАТКИ

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………………4 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ МЕХАНІЗМІВ ПСИХОЛОГІЧНОГО ЗАХИСТУ ТА копінг-поведінки У ПІДЛІТКІВ 1.1. Концептуальні проблеми в дослідженні захисних механізмів…………………………………………………………………….…6 1.2. Проблеми копінг-стратегії в сучасних психологічних дослідженнях………..........................................................................................13 1.3. Особливості розвитку особистості в підлітковому віці…………………...19 Висновки до 1 розділу…………………………………………………………….25 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ МЕХАНІЗМІВ ПСХОЛОГІЧНОГО ЗАХИСТУ ТА копінг-поведінки У ПІДЛІТКІВ 2.1. Методи, задачі і цілі експериментального дослідження……………...................................................................................29 2.2. Обробка і аналіз результатів експериментального дослідження……………………………………………………………………31 2.3. Методи корекції депресивного стану в підлітковому віці…………………………………………………………………….………..35 Висновки до 2 розділу……………………………………………………………. РОЗДІЛ 3. МЕТОДИ ПСИХОКОРЕКЦІЇ СТРЕСОСТІЙКОСТІ У ПІДЛІТКІВ 3.1. Методи психокорекції направлені на підвищєння стресостійкості у підлітковому віці ……………………………………………………………..47 3.2. Аналіз ефективності корекційної програми…………………………………52 Висновки до 3 розділу……………………………………………………………..56 ВИСНОВКИ………………………………………………………………….….57 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………. ДОДАТКИ……………………………………………………………………….

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………………4 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ МЕХАНІЗМІВ ПСИХОЛОГІЧНОГО ЗАХИСТУ ТА копінг-поведінки У ПІДЛІТКІВ 1.1. Концептуальні проблеми в дослідженні захисних механізмів…………………………………………………………………….…6 1.2. Проблеми копінг-стратегії в сучасних психологічних дослідженнях………..........................................................................................13 1.3. Особливості розвитку особистості в підлітковому віці…………………...19 Висновки до 1 розділу…………………………………………………………….25 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ МЕХАНІЗМІВ ПСХОЛОГІЧНОГО ЗАХИСТУ ТА копінг-поведінки У ПІДЛІТКІВ 2.1. Методи, задачі і цілі експериментального дослідження……………...................................................................................29 2.2. Обробка і аналіз результатів експериментального дослідження……………………………………………………………………31 2.3. Методи корекції депресивного стану в підлітковому віці…………………………………………………………………….………..35 Висновки до 2 розділу……………………………………………………………. РОЗДІЛ 3. МЕТОДИ ПСИХОКОРЕКЦІЇ СТРЕСОСТІЙКОСТІ У ПІДЛІТКІВ 3.1. Методи психокорекції направлені на підвищєння стресостійкості у підлітковому віці ……………………………………………………………..47 3.2. Аналіз ефективності корекційної програми…………………………………52 Висновки до 3 розділу……………………………………………………………..56 ВИСНОВКИ………………………………………………………………….….57 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………. ДОДАТКИ……………………………………………………………………….

ЗМІСТ

ВСТУП РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ З ПРОБЛЕМИ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВЗАЕМОВІДНОСИН ТА ДЕПРЕСИВНИХ ПРОЯВІВ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ 1.1 Поняття депресії. Види депресії 1. 2. Поняття соціального статусу в групі. Особливості взаємин у підлітковому віці. 1.3 Особливості міжособистісної взаємодії в підлітковому віці. РОЗДІЛ II. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ДЕПРЕСИВНИХ СТАНІВ ТА СОЦІАЛЬНОГО СТАТУСУ В ГРУПІ 2.1 Завдання та методи дослідження. 2.1.1. Застосування опитувальника депресивності А. Бека у вивченні депресивних станів у підлітків. 2.1.2 Вивчення депресивних станів за допомогою методики В.А.Жмурова. 2.1.3. Дослідження міжособистісних взаємин в класному колективі. 2.2 Аналіз та інтерпретація результатів експериментального дослідження Висновки Список використаних ЛІТЕРАТУРНИХ джерел

Зміст

ВСТУП…………………………………………………………………………3 РОЗДІЛ 1. Теоретичне дослідження проблеми взаємозв язку цінністних орієнтацій та задовільненності шлюбом…………………………….............7 1.1.Ценністно-мотиваційні аспекти міжособистістних подружніх відносин як предмет соціально-психологічного дослідження………………………..7 1.2. Аналіз факторів,які впливають на подружні відносини…..18 1. 3.Подружня сумістність як фактор, пов'язаний із задовільненістю шлюбом…………………………………………………………………………28 ВИСНОВОК З РОЗДІЛУ 1…………………………………………………….33 РОЗДІЛ 2. Експериментальні дослідження психологічного впливу цінністних орієнтацій на задовільненність шлюбом ………………………34 2.1.Мета,задачі та методи дослідження……………………………………..34 2.2 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження………………………44 РОЗДІЛ 3. Психокорекція міжособистісних стосунків подружніх пар….60 3.1.Методи пстхологічної корекції міжособистісних відносин подружніх пар ……………………………………………………………………………...60 3.2.Ефективність психокорекційної роботи………………………………..100 ВИСНОВКИ…………………………………………………………………..107 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………109 ДОДАТКИ…………………………………………………………………….113

ЗМІСТ

 Вступ...........................................................................................................................3 Розділ І Теоретичний аналіз проблеми самооцінки та самоактуалізації в психології....................................................................................................................6 1.1. Поняття самооцінки та самоактуалізації.........................................................6 1.2. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.........12 1.3. Особливості Я-концепції...................................................................................18 РОЗДІЛ ІІ Експериментальні дослідження взаємозв’язку самооцінки і самоактуалізації у підлітків......................................................................................31 2.1.Завдання та методика дослідження........................................................31 2.2.Діагностуючий експеримент...................................................................33 2.3.Аналіз здобутих даних.............................................................................52 2.4.Програма корекції.....................................................................................56 Висновки.....................................................................................................................71 Література...................................................................................................................72