ЗМІСТ
ВСТУП......................................................................................................... 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ МОТИВАЦІЇ ДОСЯГНЕННЯ НА РОЗВИТОК ВОЛЬОВИХ ЯКОСТЕЙ СПОРТСМЕНІВ-КАРАТИСТІВ............................................................................................. 7 1.1. Вивчення впливу мотивації досягнення на вольові якості в контексті задач розвитку психології спорту......................................................... 7 1.2. Проблема розвитку вольових якостей особистості спортсмена в психологічній літературі ............................................................ 16 1.3. Вольові якості: їх сутність та характерні особливості .............. 34 РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ МОТИВАЦІЇ ДОСЯГНЕННЯ НА РОЗВИТОК ВОЛЬОВИХ ЯКОСТЕЙ СПОРТСМЕНІВ-КАРАТИСТІВ............................................................................................. 49 2.1. Організація емпіричного дослідження ...................................... 49 2.2. Розвиток вольових якостей спортсменів-каратистів.................. 54 2.3. Зв’язок вольових якостей з мотивацією досягнення спортсменів-каратистів...................................................................................................... 63 РОЗДІЛ 3. ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ВОЛЬОВИХ ЯКОСТЕЙ ТА МОТИВАЦІЇЇ ДОСЯГНЕННЯ СПОРТСМЕНІВ-КАРАТИСТІВ....... 69 3.1. Засоби та прийоми розвитку у спортсменів-каратистів вольових якостей та мотиваціїї досягнення.................................................................. 69 3.2. Аналіз і обговорення отриманих даних..................................... 96 ВИСНОВКИ................................................................................................ 103 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ................................................. 105 ДОДАТКИ.................................................................................................... 114

ЗМІСТ

ВСТУП РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСІЙНОГО ВИГОРАННЯ У ФАХІВЦІВ СЛУЖБ СОЦІАЛЬНОГО ЗАХИСТУ НАСЕЛЕННЯ, СХИЛЬНИХ ДО КОНФЛІКТНОЇ ПОВЕДІНКИ 1.1. Аналіз поняття професійне вигорання в сучасних психологічних дослідженнях…………………………………………………………………….. 6 1.2. Концептуальні проблеми в дослідженні конфлікту……………………… 12 1.3. Особистісно- професійні особливості фахівців служб соціального захисту населення…………………………………………………. 19 1.4. Чинники, що впливають на розвиток професійного вигорання і деформацію особи фахівця служб соціального захисту населення ………….. 24 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСІЙНОГО ВИГОРАННЯ У ФАХІВЦІВ СЛУЖБ СОЦІАЛЬНОГО ЗАХИСТУ НАСЕЛЕННЯ, СХИЛЬНИХ ДО КОНФЛІКТНОЇ поведінки 2.1. Методичний арсенал експериментального дослідження…………….……. 29 2.2. Специфіка прояву пофесійного, емоційного та психічного вигорання у спеціалістів служб соціального захисту населення……………..... 34 2.3. Особливості прояву конфліктної поведінки у фахівців служб соціального захисту населення ……………………………………………….…. 42 2.4. Методи корекції та профілактики синдрома професійного вигорання у фахівців служб соціального захисту населення …………………………….. 46 ВИСНОВКИ………………………………………………………………………. 53 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ………………….…56 ДОДАТКИ

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………...3 РОЗДІЛ I. Теоретичне дослідження підготовки до усвідомленого батьківства старшокласників……………………………..…….7 1.1. Проблема материнства та батьківства в психолого-педагогічних дослідженнях…………………………...……....7 1.2. Особливості психологічного розвитку старшокласників в період ранньої юності…………………………..…………………....13 1.3. Психолого-педагогічна підготовка старшокласників до батьківства……………………………….………………………………..30 РОЗДІЛ ІІ. Експериментальне дослідження проблеми готовності до усвідомленого батьківства старшокласників ……………………………...35 2.1. Методи, цілі і задачі експериментального дослідження ………….35 2.2. Обробка та аналіз результатів дослідження…………………… ….37 2.3. Корекційно-профілактична програма з метою формування усвідомленого ставлення до батьківства..…………….....49 2.4. Рекомендації для батьків старшокласників……..………………….59 ВИСНОВКИ…………………………………………………………………...61 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ.......................63 ДОДАТКИ…………………………………………………………………….…68

ЗМІСТ

 ВСТУП…………………………………………………………………………...3 РОЗДІЛ I. Теоретичне дослідження підготовки до усвідомленого батьківства старшокласників……………………………..…….7 1.1. Проблема материнства та батьківства в психолого-педагогічних дослідженнях…………………………...……....7 1.2. Особливості психологічного розвитку старшокласників в період ранньої юності…………………………..…………………....13 1.3. Психолого-педагогічна підготовка старшокласників до батьківства……………………………….………………………………..30 РОЗДІЛ ІІ. Експериментальне дослідження проблеми готовності до усвідомленого батьківства старшокласників ……………………………...35 2.1. Методи, цілі і задачі експериментального дослідження ………….35 2.2. Обробка та аналіз результатів дослідження…………………… ….37 2.3. Корекційно-профілактична програма з метою формування усвідомленого ставлення до батьківства..…………….....49 2.4. Рекомендації для батьків старшокласників……..………………….59 ВИСНОВКИ…………………………………………………………………...61 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ.......................63 ДОДАТКИ…………………………………………………………………….…68

вступ

 Актуальність дослідження полягає в тому, що у зв'язку з реформою шкільної освіти ускладнилася програма. Від молодших школярів потрібна висока самовіддача на уроках і використовування прихованих людських резервів, у тому числі і пам'яті для доброго засвоєння учбового матеріалу Враження, які людина одержує про навколишній світ, залишають певні слід, зберігаються, закріплюються, а при необхідності і можливості — відтворюються. Ці процеси називаються пам'яттю. «Без пам'яті, — писав С.Л. Рубінштейн, — ми були б істотами миті. Наше минуле б було мертве для майбутнього. Теперішній час, у міру його протікання, безповоротно зникав би у минулому». Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання придбання знань, формування умінь і навиків. Без пам'яті неможливо нормальне функціонування ні особи, ні суспільства. Завдяки своїй пам'яті, і вдосконаленню людина виділилася з тваринного царства і досягла тих висот, на яких він зараз знаходиться. Та і подальший прогрес людства без постійного поліпшення цієї функції немислимий. Щоб піднятися на вищий ступінь розвитку, дитина має засвоїти знання про навколишній світ, оволодіти нормами поведінки, набути певних навичок вмінь. Все це пов'язано з роботою пам'яті. Якби людина не запам'ятовувала ті, що сприймала, переживала, робила, її психічний розвиток був би неможливий. Пам'ять у дітей молодшого шкільного віку достатньо хороша. Вони легке засвоюють нове, конкретне і яскраве. Як і всі психічні процеси, пам'ять дитині тісно пов'язана з усім її розвитком. Можна було б сказати, що це період; нагромадження великої кількості уявлень, які відображають те, що учені бачить навколо себе, чує з вуст учителя, від оточення, в тому числі і однолітків, старших братів і сестер, про що читає та ін. У цьому віці діти жадібно поповнюють свої враження, уявлення. Успіх розвитку пам'яті залежить від того, як забезпечують педагоги керівництво цим процесом. Важливе значення для розвитку пам'яті учнів має передусім знання вчителем умов продуктивності запам'ятовування, відтворенні та вміння керувати ними в навчальній діяльності на уроках і поза ними. Уявімо собі плоский шматок глини, що має незвичні властивості. Якщо на його поверхню надавити пальцем і відразу ж вирівняти ямку, то після обжигу глини ямка знову стає ясно помітною. Ця глина має, відповідне . властивість впродовж певного часу зберігати слід від фізичного впливу так, ще при певних умовах він знову може бути відтворений. Аналогічно пам'ять психології найчастіше визначається як здатність відтворювати в більшій чи меншій відповідності з оригіналом минулі події після зберігання їх впродовж певного часу Кілька років тому видатний сучасний математик і кібернетик фон Неймаї зробив сенсаційне повідомлення. За його розрахунками виходило, що в принципі мозок людини може вмістити приблизно 10,119 одиниць інформації. В перекладі на загальноприйняту мову це означає - кожен з нас може запам'ятати всю інформацію, що знаходиться в мільйонах томах найбільшої у світі Бібліотеці імені Леніна. Немає сумнівів, що мнемічні процеси (процеси пам'яті) займають центральне місце і в інтелектуальній сфері особистості, і в загальному психічному розвитку школяра. Потрібно відмітити, що дослідження пам'яті людини відкриває доступ де таких галузей психіки, знання яких має виключне значення для вирішення багатьох практичних завдань. Так, наприклад, для педагога дуже важливе знати, як краще структурувати навчальний матеріал та в якій послідовності пропонувати його учням, щоб забезпечити високу якість засвоєння про мінімальних витратах часу. Але для вирішення цієї проблеми необхідне визначити закономірності організації інформації в пам'яті та її відтворення. Об’єкт дослідження. Пам’ять молодших школярів. Предмет дослідження. Особливості прояву мимовільної та довільної пам’яті у молодших школярів. Мета дослідження. Експериментальним шляхом виявити особливості прояву мимовільної та довільної пам’яті, розробити корекційну програму з метою покращення пам’яті молодших школярів. Завдання дослідження: 1. Проаналізувати наукову літературу з питань розвитку мимовільної та довільної пам'яті. 2. Дослідити особливості прояву мимовільної та довільної пам’яті учнів. 3. Розробити корекційну програму з метою покращення пам’яті у молодших школярів. . Практичне значення роботи полягає у розробці психокорекційної програми по покращенню пам’яті у молодших школярів. База дослідження: дослідження проводилось на базі ЗОШ № 11 м. Свердловська Луганської області. В експерименті брали участь учні 2 – х класів (60 учнів), з них 28 – хлопчиків, 32 – дівчинки, віком 7-8 років. Структура роботи: робота надрукована українською мовою, має вступ, два розділи, психокорекційну програму, висновки, список використаних літературних джерел (50 ), таблиці, діаграми, графіки, додатки, складається з 55 друкованих сторінок.

ЗМІСТ

ВСТУП. ………………………………………………………………………….3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ СТРАХУ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ….…………………………... 7
1.1. Причини та характер прояву дитячих страхів. …………...………………7
1.2. Види та особливості перенесення страхів у молодших школярів. …..….14
1.3. Прояви девіантної поведінки молодших школярів. ……………….…….19

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ СТРАХІВ, ПОБОЮВАНЬ ТА ДЕВІАНТНОЇ ПОВЕДІНКИ УЧНІВ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ. ………….... 23
2.1. Організація та методика дослідження. ……………………………………23
2.2. Аналіз та інтерпретація результатів дослідження. ……………………….26
2.3. Рекомендації щодо корекції девіації поведінки, спричиненої страхами та побоюваннями учнів молодших класів. ……………………………………. 40

ВИСНОВКИ. …………………………………………………………..……….44

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ. ………….…47

ДОДАТКИ

ЗМІСТ

ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ 5 1.1. Поняття мотивації в контексті психологічних досліджень. 5 1.2. Особливості навчальної діяльності молодших школярів. 12 1.3. Мотивація навчальної діяльності молодших школярів. 18 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ МОТИВАЦІЇ НА УСПІШНУ НАВЧАЛЬНУ ДІЯЛЬНІСТЬ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ 26 2.1 Методи психодіагностичного дослідження 26 2.2. Аналіз дослідження впливу мотивації на успішну навчальну діяльність молодших школярів 28 2.3 Корекційно-розвиваюча програма спрямована на розвиток мотивації навчальної діяльності молодших школярів. 42 ВИСНОВКИ 54 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ 55 ДОДАТКИ 58

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………….……….…...………..…3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПРОЯВУ ЕМОЦІЙНИХ ТА ПОВЕДІНКОВИХ ПОРУШЕННЬ У ПІДЛІТКІВ МОЛОДІЖНИХ СУБКУЛЬТУР…………………………………….………….……6

1.1 Загальні поняття про емоційні порушення…………….....................................6

1.2 Девіантна поведінка у підлітків молодіжних субкультур………….…...…..12 1.3 Характеристика субкультур готів, гопників та емо……………….................18


РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПРОЯВУ ЕМОЦІЙНИХ ТА ПОВЕДІНКОВИХ ПОРУШЕНЬ У ПІДЛІТКІВ МОЛОДІЖНИХ СУБКУЛЬТУР …………………………………...……………....22

2.1 Мета, завдання та методики вивчення............................................................22

2.2 Специфіка прояву емоційних та поведінкових порушень у підлітків молодіжних субкультур............................................................................................29

2.3 Програма корекції девіантної поведінки………….……………….…….….53

ВИСНОВКИ……………………………………………………..............................…..54

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ………………….....56

ДОДАТКИ………………………………..……………………………………..………61

ЗМІСТ

Вступ…………………………………………………………………………….............5 Розділ 1. Аналіз літературних джерел з проблеми дослідження……………………7 1.1.Поняття про психічні процеси.................................................................................7 1.1.1.Уява, як психічний процес…………………………………………………….....7 1.1.2. Поняття про пам'ять……………………………………………………………11 1.1.3.Мислення як пізнавальний процес………………………………………….....19 1.1.4.Мова і мовлення……………………………………………………...................25 1.1.5.Поняття про увагу……………………………………………………................29 1.2. Особливості розвитку психічних процесів у дітей молодшого шкільного віку................................................……………………………………………………..36 1.2.1.Особливості дітей молодшого шкільного віку…………………………….....36 1.2.2.Особливості уваги................................................................................................37 1.2.3. Особливості уяви.................................................................................................41 1.2.4. Особливості мислення........................................................................................41 1.2.5. Особливості мовлення........................................................................................42 1.2.6. Особливості пам’яті............................................................................................43 1.3. Особливості розумової діяльності у дітей, схильних до математики………...45 1.3.1. Поняття про здібності……………………………………………………….....45 1.3.2.Дослідження математичних здатностей у закордонній психології.................48 1.3.3. Дослідження проблеми здатностей у вітчизняній психології.........................49
1.3.4. Загальна схема структури математичних здатностей у шкільному віці по В. А. Крутецкому....................................................................…………………………...55
1.3.5. Внесок в дослідження математичних здібностей представників інших напрямків……………………………………………………………………………...58 Висновки до першого розділу......................................................................................61 Розділ 2. Експериментальне дослідження особливостей психічних процесів у дітей схильних до математики.....................................................................................64 2.1. Діагностика психічних процесів у дітей молодшого шкільного віку...............64 2.1.1. Діагностика уяви……………………………………………………………….64 2.1.2. Діагностика памяті……………………………………………………………..68 2.1.3. Діагностика мислення………………………………………………………….72 2.1.4. Діагностика мовлення………………………………………………………….75 2.1.5. Діагностика уваги...............................................................................................79 2.2. Визначення рівня розвитку успіхів з математики у дітей молодшого шкільного віку…………………………………………………………………………82 2.2.1.Визначення рівня розвитку успіхів з математики............................................82 2.3. Особливості психічних процесів у дітей, що мають успіхи з математики…87 2.3.1. Встановлення кореляційного зв’язку між рівнем розвитку психічних процесів і математичних знань у всіх учнів…………………………………………88 2.3.2. Визначення рівня психічних процесів у дітей, що мають гарні знання з математики…………………………………………………………………………….90 2.3.2.1. Особливості розумової діяльності дітей схильних до математики………90 2.3.2.2. Визначення рівня психічних процесів у дітей, що мають гарні знання з математики…………………………………………………………………………….91 Висновки до другого розділу.......................................................................................94 Висновки………………………………………………………………………………96 Список використаних джерел літератури...............................................................98 Додатки.......................................................................................................................104

Зміст

ВСТУП………………………………………………………………………............3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ВПЛИВу емпатії на міжособистіснІ відносинИ СТАРШОКЛАСНИкіВ...........................................................................................7 1.1. Аналіз проблеми емпатії в трудах вітчизняних та зарубіжних психологів...................................................................................................................7 1.2. Концептуальні проблеми дослідження міжособистісних відносин ...........11 1.3. Особливості емоційної сфери в ранньому юнацькому віці………...............17 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ВПЛИВу емпатії на міжособистіснІ відносинИ СТАРШОКЛАСНИкіВ........................................................................................22 2.1. Мета, завдання та методики дослідження…..................................................22 2.2. Специфіка прояву емпатії у міжособистісних відносинах старшокласників.....................................................……………………................26 2.3. Методи психологічної корекції та розвитку емпатії в ранньому юнацькому віці.......................................................................................................45 ВИСНОВКИ.........................................................................................................54 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ.......................57 ДОДАТКИ............................................................................................................61