Зміст

ВСТУП………………………………………………………………….....................3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ПСИХІЧНОГО ЗДОРОВ’Я ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ.…..……………………………….8 1.1. Практичний психолог та вимоги до його особистості……………………..8 1.2. Концептуальні підходи до проблеми психічного здоров’я в медико-психологічній літературі...........................................................................................11 1.3. Теоретичний аналіз проблеми профілактики емоційного вигорання.......21 Висновки до першого розділу……………………………………………..34 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ПСИХІЧНОГО ЗДОРОВ’Я ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ ……...............37 2.1. Мета, завдання та методи дослідження………………................................37 2.2. Дослідження проявів рівнів та складових психічного здоров’я у практичних психологів……………………………………………………….........47 Висновки до другого розділу………………………………………….......66 РОЗДІЛ 3. МЕТОДИ ПСИХОКОРЕЦІЇ ЕМОЦІЙНОГО ВИГОРАННЯ….67 3.1. Методи психологічної корекції емоційного вигорання практичних психологів…………………………………………………………………………..67 3.2. Аналіз ефективності психологічної роботи……………………………….82 Висновки до третього розділу……………………………………………..86 ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………………87 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ…………….......90 ДОДАТКИ……………………………………………………………………….....94

Зміст

Вступ Розділ 1. Теоретичні основи дослідження проблеми депресивних станів 1.1 Характеристика депресивних станів та депресії 1.2 Концептуальні проблеми у дослідженні депресії та депресивних станів 1.3 Особливості психології людей похилого віку Розділ 2. Експериментальне дослідження проблеми депресивних станів у людей похилого віку. 2.1 Методи, цілі та задачі експериментального дослідження 2.2 Вивчення особливостей прояву депресивних станів у людей похилого віку (на матеріалі будинку літньої людини та родин) Розділ 3. Психокорекційна робота з покращення емоційних станів у людей похилого віку 3.1 Корекційні методи покращення емоційних станів у людей похилого віку 3.2 Аналіз ефективності психокорекційної роботи Висновки Список використаних джерел Додатки

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………………………………3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ
СПІЛКУВАННЯ ПІДЛІТКІВ З ДЕВІАНТНОЮ ПОВЕДІНКОЮ ІЗ ОДНОЛІТКАМИ ...................................................................6 1.1. Проблема спілкування підлітків з однолітками в психологічній літературі……………………………………………………………………..6 1.2. Поняття девіантної поведінки, класифікація її видів та причини виникнення…………………………………………………………………..15 1.3. Особливості спілкування підлітків з девіантною поведінкою із однолітками…………………………………………………………………27 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ СПІЛКУВАННЯ ПІДЛІТКІВ З ДЕВІАНТНОЮ ПОВЕДІНКОЮ ІЗ ОДНОЛІТКАМИ………………………31 2.1. Організація та методики дослідження спілкування підлітків з девіантною поведінкою із однолітками………………...………………………………………31 2.2. Результати дослідження спілкування підлітків з девіантною поведінкою із однолітками…………………………………………………………………………37 2.3. Вплив типів девіантної поведінки підлітків на характер спілкування з однолітками………………………………………………………………………..50 РОЗДІЛ 3. МЕТОДИ ТА ПРИЙОМИ КОРЕКЦІЇ ДЕВІАНТНОЇ ПОВЕДІНКИ У ПІДЛІТКІВ..................................................................................53 3.1. Програма корекції девіантної поведінки у підлітків………………………...53 3.2. Аналіз і обговорення отриманих даних…………………………………....... 71 ВИСНОВКИ………………………………………………………………………..78
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………….....80 ДОДАТКИ………………………………………………………………………….83

Зміст

Вступ………………………………………………………………………...……..3 Розділ 1 Теоретичне дослідження проблеми ЕМОЦІЙНИХ ДЕТЕРМІНАНТ УСПІШНОСТІ навчальної успішності у молодших школярів……………..………………………………………...6 1.1. Поняття навчальної успішності…………………………………………6 1.2. Концептуальні проблеми дослідження емоційних станів ………......13 1.3. Особливості розвитку емоційної сфери молодших школярів.............18 Розділ 2 ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬне дослідження проблеми ЕМОЦІЙНИХ ДЕТЕРМІНАНТ УСПІШНОСТІ навчальної успішності у молодших школярів ……………………………….27 2.1. Завдання та методи дослідження …………………………………..….27 2.2. Специфіка прояву успішності навчальної діяльності молодших школярів в залежності від їх емоційних станів………...…………………33 2.3. Методи психологічної корекції емоційних станів у молодших школярів………………………………………………………..………………47 Висновки……………..…………………………………………………………56 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАРУРНИХ ДЖЕРЕЛ……………..…..60 ДОДАТКИ…..……………………………………………………………………...64

Зміст

ВСТУП…………………………………………………………………………3 РОЗДІЛ 1. Теоретичне дослідження проблеми взаємозв язку цінністних орієнтацій та задовільненності шлюбом……………………………............................................................7 1.1. Цінністно-мотиваційні аспекти міжособистістних подружніх відносин як предмет соціально-психологічного дослідження………………………..7 1.2. Аналіз факторів,які впливають на подружні відносини…...15 1. 3. Подружня сумістність як фактор, пов'язаний із задовільненістю шлюбом…………………………………………………………………………21 РОЗДІЛ 2. Експериментальне дослідження психологічного впливу цінністних орієнтацій на задовільненність шлюбом ……………………......................…25 2.1.Мета,задачі та методи дослідження……………………………………..25 2.2 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження………………………34 РОЗДІЛ 3. Психокорекція міжособистісних стосунків подружніх пар....................................................................................…..49 3.1.Методи пстхологічної корекції міжособистісних відносин подружніх пар ……………………………………………………………………………........49 3.2.Ефективність психокорекційної роботи………………………………..86 ВИСНОВКИ…………………………………………………………………92 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………...95

зміст

Вступ ……………………………………………………………………...…….3 РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗАХИСНИХ МЕХАНІЗМІВ ТА КОПІНГ-ПОВЕДІНКИ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ………………….….7 1.1. Концептуальні проблеми захисних механізмів у сучасних психологічних дослідженнях……………………………................................................................7 1.2. Проблеми копінг-поведінки особистості у стресових ситуаціях……...…17 1.3. Особливості розвитку особистості у підліткового віку…………………..23 Розділ II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ ЗАХИСНИХ МЕХАНІЗМІВ ТА КОПІНГ-ПОВЕДІНКИ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ…………….…………31 2.1. Методичний арсенал експериментального дослідження………………...31 2.2. Специфіка прояву захисних механізмів у підлітків………………………38 2.3. Особливості прояву копінг-стратегій і стресостійкості у підлітків……..42 2.4. Дослідження взаємозв’язку захисних механізмів та копінг-поведінки у підлітковому віці………………………………………………………………...45 2.5. Психокорекція підвищення рівня стресостійкості у підлітків…………...47 ВИСНОВки…………………………………………………………………….54 Список використаних джерел……………………………….……57 ДОДАТКИ………………………………………………………………………62

ВСТУП

Поняття «смисложиттєві орієнтації» є певною мірою нове у вітчизняній психології, воно почало активно вживатися у 90-роках ХХ ст. у зв'язку з теоретичними та практичними дослідженнями проблем смислу життя. Однак розкриття його психологічного змісту має довготривалу історію у контексті філософсько-психологічних студій поняття смислу життя. Загалом проблема смислу життя має дві основні іпостасі: філософсько-теоретичну, пов'язану з вирішенням докорінних філософських проблем, які, заломлюючись через феномен смислу життя, набувають екзистенційного змісту, і життєво-практичну, що постає світоглядною проблемою суб’єкта і вирішується ним в ході життєвого шляху [23, 24]. Філософська смисложиттєва рефлексія неодноразово виникала в процесі культурно-історичного розвитку людства, однак найбільш ґрунтовно, гостро і всебічно проблема пошуку особистістю смисложиттєвих орієнтирів постає у екзистенціальній філософії, де розглядається у взаємозв’язку з феноменами свободи вибору і відповідальності, самотності, екзистенціальної тривоги та провини, які пов’язуються у цілісний вузол буття кінцевістю, смертністю. Екзистенціальні пошуки людини, на думку Ж.П. Сартра, обумовлені її «приреченістю» на свободу, постійний вибір та творення вільного проекту буття, який «примушує існувати цінності, покликання, очікування» [56]. За А. Камю, найістотніше питання людського життя – «варте чи не варте життя того, щоб його прожити» та переживання абсурдності свого буття спонукають людину до шукання смисложиттєвих орієнтацій, якими, на його думку, є мужність, гордість, братерська солідарність, любов, ніжність, творчість, а також надія, яка дається тим, хто живе «заради якоїсь великої ідеї, що перевищує і возвеличує життя, надає йому смислу» [23; 26]. Феномен сенсу життя розглядається як особливе психічне утворення, що сприяє відносній емансипації особистості від безпосереднього впливу зовнішніх і внутрішніх факторів. Проблемою смисложиттєвих орієнтацій, особливостей їх впливу на мотиваційну сферу особистості представлені екзистенціально-гуманістичною ідеєю смисложиттєвої проблематики особистості (В.П. Москалець, П. Тілліх, В. Франкл, І. Ялом, Р. Мей, А. Адлер, А. Маслоу та ін); загально-психологічні та соціально-психологічні ідеї про структуру і розвиток ціннісно-смислової та мотиваційної сфери особистості вивчали О.О. Бодальов, Б.С. Братусь, З.С. Карпенко, Д.О. Леонтьєв, О.М. Леонтьєв, В.Е. Чудновський та ін. Об’єктом дослідження є смисложиттєві орієнтації підлітків будинку - інтернату. Предмет дослідження – особливості смисложиттєвих орієнтацій підлітків які виховуються в закладах інтернатного типу. Мета дослідження полягає в науково-теоретичному обґрунтуванні та експериментальному дослідженні особливостей сформованості смисложиттєвих дітей інтернатного типу виховання. Гіпотеза дослідження: ми виходили з припущення про те, що сформованість смисложиттєвих орієнтацій підлітків, які знаходяться в умовах будинку - інтернату мають низький рівень розвитку; їм властиво невисокий ступень віри у контрольованість подій свого життя. Нами поставлено наступні завдання: 1. Провести теоретичний аналіз наукової літератури з проблеми смисложиттєвих орієнтацій. 2. Підібрати систему методичних процедур по експериментальній перевірці гіпотези. 3. Дослідити смисложиттєві, ціннісні, життєві орієнтації підлітків, та особливості прояву мотивації успіху підлітків, що знаходяться в умовах будинку - інтернату. 4. Розробити програму психокорекції смисложиттєвих орієнтацій підлітків, які виховуються в закладах інтернатного типу. База дослідження: у експерименті взяли участь 52 підлітки Бірюківської обласної спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату. Структура та обсяг роботи: випускна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку літературних джерел, який вміщує 51 порядок та 3 додатка. Основний зміст роботи викладений на 61 сторінці. Робота ілюстрована 5 таблицями, 1 гістограмою.

ЗМІСТ

ВСТУП.........................................................................................................................3 РОЗДІЛ І.Теоретичні основи дослідження міжособистісних конфліктів у педагогічному колективі..........................................................................................6 1.1.Концептуальні проблеми в дослідженні конфліктів..........................................6 1.2. Особливості міжособистісної взаємодії у педагогічному колективі.............11 1.3. Психологічні особливості поведінки у міжособистісних конфліктах в педагогічному колективі……...................................................................................18 РОЗДІЛ ІІ. Експериментальне дослідження психологічних особливостей конфліктної поведінки у трудовому колективі.................................................26 2.1. Методи, цілі і задачі експериментального дослідження психологічних особливостей конфліктної поведінки у трудовому колективі..............................26 2.2. Обробка і аналіз результатів експериментального дослідження психологічних особливостей конфліктної поведінки у трудовому колективі....35 2.3. Кореляційний аналіз результатів експериментального дослідження психологічних особливостей конфліктної поведінки у трудовому колективі…51 РОЗДІЛ ІІІ. Оптимізація соціально-психологічного клімату у педагогічному колективі........................................................................................53 3.1. Теоретичне обґрунтування методів корекції та профілактики конфліктної поведінки……………………………………………………………………………53 3.2. Ефективність психокорекційної роботи…………………………………...…81 ВИСНОВКИ..............................................................................................................84 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.............................................................87 ДОДАТКИ.................................................................................................................91

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………3 РОЗДІЛ І.Теоретичні дослідження проблеми особливостей прояву саморегуляції та конфліктної поведінки в підлітковому віці……………........................................................................................................7 1.1.Концепція проблем в дослідженнях конфліктності сучасних психологічних досліджень……………………………………………7 1.2. Проблема саморегуляції в психологічному дослідженні………………...18 1.3.Особливості розвитку особистості старших підлітків………………….....27 РОЗДІЛ ІІ. Експериментальне дослідження особливостей прояву саморегуляції та конфліктної поведінки в підлітковому віці…………...34 2.1. Методи, цілі і задачі експериментального дослідження…………………34 2.2. Специфіка прояву саморегуляції поведінки в підлітковому віці………..38 2.3. Особливості прояву конфліктної поведінки в підлітковому віці..............42 2.4. Теоретичне обґрунтування методів корекції міжособистісних стосунків та конфліктної поведінки підлітків………………………………...47 РОЗДІЛ III. Психокорекційні методи саморегуляції та конфліктної поведінки підлітків……………………………………………………………..50 3.1. Методи корекції конфліктної поведінки підлітків………………………..50 ВИСНОВКИ……………………………………………………………………..67 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………….71

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………….3 РОЗДІЛ 1. БАТЬКІВСТВО, ЯК ФАКТОР ОСОБИСТІСНО- СМИСЛОВОЇ СФЕРИ ЧОЛОВІКА ………………………………………….5 1.1. Соціально-психологічні моделі визначення батьківства…………………5 1.2. Зниження цінності батьківства в сучасному суспільстві…………………7 1.3. Готовність чоловіка до батьківства………………………………………...9 1.4. Вплив батька на психічний розвиток дитини…………………………….14 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СПРИЙНЯТТЯ БАТЬКІВСТВА ЧОЛОВІКАМИ МОЛОДОГО ВІКУ…………………….29 2.1. Методи та процедура экспериментального дослідження, сприйняття батьківства чоловіками молодого віку…………………………………………33 2.2. Діагностика сприйняття батьківства чоловіками молодого віку………...39 РОЗДІЛ 3. ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНО – СМИСЛОВОЇ СФЕРИ МОЛОДОГО ЧОЛОВІКА.…………………………………………47 3.1. Програма формування особистісно–смислової сфери молодого чоловіка…………………………………………………………………………..47 3.2. Аналіз і обговорення отриманих даних…………………………………...58 ВИСНОВКИ……………………………………………………………………..72 ДОДАТКИ………………………………….…………………………………....74 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ..................... ……..………………84