ЗМІСТ

ВСТУП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПОВЕДІНКИ ДРУЖИН ТА ЧОЛОВІКІВ У КОНФЛІКТНИХ СИТУАЦІЯХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 1.1. Концептуальний аналіз проблеми конфліктології у сучасних психологічних дослідженнях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.2. Міжособистісний конфлікт та особливості сімейних відносин . . . . . . . 13 1.3. Характеристика сімейних конфліктів. Причини їх виникнення . . . . . . .20 Висновки до першого розділу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 РОЗДІЛ ІІ. Експериментальне дослідження ОСОБЛИВОСТЕЙ ПОВЕДІНКИ ДРУЖИН ТА ЧОЛОВІКІВ У КОНФЛІКТНИХ СИТУАЦІЯХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 2.1. Мета, задачі та методи дослідження конфліктів у подружньому житті . . 43 2.2. Обробка, аналіз та інтерпретація експериментального дослідження . . . . 46 Висновки до другого розділу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63 РОЗДІЛ ІІІ. СПРИЯННЯ ФОРМУВАННЮ КОНСТРУКТИВНИХ СТРАТЕГІЙ ПОВЕДІНКИ У ПОДРУЖЖЯ ПІД ЧАС РОЗВ΄ЯЗАННЯ КОНФЛІКТНИХ СИТУАЦІЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 3.1. Зміст корекційної програми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 3.2. Аналіз результатів контрольного експерименту . . . . . . . . . . . . . . 113 Висновки до третього розділу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 ВИСНОВКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 ДОДАТОКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

ЗМІСТ
ВСТУП............................................................................................................3 РОЗДІЛ І. СТАН ПРОБЛЕМИ В ЗАГАЛЬНІЙ І СПЕЦІАЛЬНІЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІЙ ТА МЕТОДИЧНІЙ ЛІТЕРАТУРІ……….....6
1.1. Психолого-педагогічні основи побудови підручника як джерела знань і комплексного засобу навчання…………………………………………..6
1.2. Науково-методичні підходи до побудови підручника географії для допоміжної школи.................................................................................................21 Висновки до першого розділу……………………………………………31 РОЗДІЛ ІІ. ДОСЛІДЖЕННЯ СФОРМОВАНОСТІ ГЕОГРАФІЧНИХ ЗНАНЬ З КУРСУ «ПРИРОДА РІДНОГО КРАЮ» В УЧНІВ ДОПОМІЖНОЇ ШКОЛИ…………………………………………………………………………..33 2.1. Методика констатувального експерименту…………………….…..33 2.2. Аналіз результатів експериментального дослідження………….....36 Висновки до другого розділу…………………………………………….42 РОЗДІЛ ІІІ. НАУКОВО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА АПРОБАЦІЯ ПРОЕКТУ ПІДРУЧНИКА З КУРСУ «ПРИРОДА РІДНОГО КРАЮ» ДЛЯ 6 КЛАСУ ДОПОМІЖНОЇ ШКОЛИ ……………………………………………..44
3.1. Обґрунтування структури проекту підручника нового зразка……44 3.2. Результати експериментально-дослідницької роботи……………..49 Висновки до третього розділу……………………………………………55 ВИСНОВКИ……………………………………………………….............57 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………..60
ДОДАТКИ....................................................................................................70
Додаток А………………………………………………………………….70

ЗМІСТ

ВСТУП 2
РОЗДІЛ І. Теоретичне обгрунтування проблеми механізмів психологічного захисту та смисложиттєвих орієнтацій особистості 5
1.1. Концептуальни проблеми в дослідженні психологічного захисту 5 1.2. Поняття смисложиттєвих орієнтацій у сучасних психологічних дослідженнях 16 1.3. Особливості собистості засудженого 26 РОЗДІЛ ІІ. Експериментальне дослідження проблеми впливу захистних механізмів на смисложиттєві орієнтації 35 2.1. Методичний арсенал експериментального дослідження 35 2.2. Специфіка прояву захисних механізмів у засуджених 42 2.3. Особливості прояву смисложиттєвих оріентацій у засуджених 46 2.4. Особливості прояву особистісних якостей засуджених 48 РОЗДІЛ ІІІ. Психокорекційні методи формування смисложиттєвих орієнтацій засуджених 57 Висновки 65 Література 73 Додатки 80

ЗМІСТ

ВСТУП.. 3 РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ З ПАТОЛОГІЧНОЮ СХИЛЬНІСТЮ ДО АЗАРТНИХ ІГОР. 6 1.1. Характеристика гемблінгу як патологічної схильності до азартних ігор. 6 1.2. Порівняння адикцій: гемблінг та норкоманія. 18 Висновки до першого розділу. 21 РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ З ПАТОЛОГІЧНОЮ СХИЛЬНІСТЮ ДО АЗАРТНИХ ІГОР. 22 2.1. Організація та методичне забезпечення експериментального дослідження проблеми 22 2.2 Індивідуально-психологічні особливості особистості з схильністю до азартних ігор 26 Висновки до другого розділу. 42 РОЗДІЛ ІІІ. РЕАБІЛІТАЦІЯ ТА ПРОФІЛАКТИКА ІГРОВОЇ ЗАЛЕЖНОСТІ 44 3.1. Фази ігрового циклу – основа створення індивідуальної психотирапії 44 3.2 Система методів і прийомів попередження патологічної залежності, та їх ефективність 51 Висновки до третього розділу. 59 ВИСНОВКИ.. 61 ЛІТЕРАТУРА.. 62

ЗМІСТ

ВСТУП ……………………………………………………………….……...……3 РОЗДІЛ І Теоретичне дослідження проблеми взаємозв’язку конфліктності та психологічного клімату в колективі ……………………6 1.1. Поняття «соціально-психологічний клімат» і основні характеристики соціально психологічного клімату в колективі ……………………………….. 6 1.2. Поняття конфлікту. Види, характеристика конфлікту ……………...…...11 1.3. Психологічні особливості конфліктів у підлітковому віці ………...…….20 РОЗДІЛ ІІ Експериментальне дослідження взаємозв’язку психологічного клімату та проявів конфліктності в учбовому колективі підлітків …… 28 2.1. Мета, задачі та методи дослідження ………………………………………28 2.2. Аналіз, обробка та інтерпретація отриманих результатів ……………….31 2.3. Корекційна програма та практичні рекомендації ………………………...49 Висновки ………………………………………………………………………..55 Література ………………………………………………………………………58 Додатки ………………………………………………………………………….62

ЗМІСТ

ВСТУП …………………………………………………………………3-6 РОЗДІЛ 1. Проблема розвитку пам’яті, трудового навчання та виховання дітей з мовленевими та сенсорними порушеннями…………………………………....………………………..7-18 1.1 Особливості розвитку пам'яті дітей з сенсорними порушеннями з ЗНМ………………………………………………………………….....…7-11 1.2 Особливості формування трудового навчання та виховання у дітей з сенсорними порушеннями з ЗНМ………………………...…...……......11-18 РОЗДІЛ 2. Вивчення особливостей пам'яті слабозорих дітей з загальним недорозвиненням мовлення в порівнянні з дітьми без сенсорних порушень …….……………………………………....……..19-36 2.1 Методика та завдання експериментального дослідження …....….19-22 2.2 Дослідження процесів пам'яті та аналіз отриманих результатів…………………………………………………………......…22-26 2.3 Дослідження сенсорно-перцептивних процесів та аналіз отриманих результатів………………………………………………………………..27-36 РОЗДІЛ 3. Формування мисленевих процесів у слабозорих дітей з загальним недорозвиненням мовлення………………………....…...37-45 3.1 Загальний напрямок розвитку пам'яті у слабозорих дітей з загальним недорозвиненням мовлення……………………………....…37-39 3.2 Методика формуючого експерименту та аналіз отриманих результатів…………………………………………………………....…..39-45 ВИСНОВКИ……………..………………………………………………46-48
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ…...............................49-53 ДОДАТОК………….……………………………………………………54-59

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………………….3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ ОГЛЯД З ПРОБЛЕМИ ВПЛИВУ ІНДИВДУАЛЬНО-ТИПОЛОГІЧНИХ ВЛАСТИВОСТЕЙ НА МІЖОСОБИСТІСНІ ВІДНОСИНИ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ………………..6 1.1. Концепції темпераменту у психологічній науці…………………................6 1.2. Особливості психічних проявів темпераменту та особистісних якостей у підлітковому віці....................................................................................9 1.3. Особливості міжособистісних стосунків у підлітковому віці…………...21 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ З ПРОБЛЕМИ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ ІНДИВДУАЛЬНО-ТИПОЛОГІЧНИХ ВЛАСТИВОСТЕЙ ІЗ МІЖОСОБИСТІСНИМИ ВІДНОСИНАМИ ПІДЛІТКІВ ...........................30 2.1. Організація та методичне забезпечення емпіричного дослідження………………………………………………………………………30 2.2. Результати дослідження з проблеми взаємозв’язку індивідуально – психологічних властивостей з міжособистісними відносинами підлітків…...33 РОЗДІЛ 3. ЗАСОБИ ТА ПРИЙОМИ РОЗВИТКУ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВІДНОСИН У ПІДЛІТКІВОМУ ВІЦІ……………………………………………44 3.1. Програма розвитку міжособистісних відносин у підлітків……………....44 3.2. Аналіз і обговорення отриманих даних …………………………………...51 ВИСНОВКИ…………………………………………………………………………..57 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………............... ……………....59

ВСТУП

В наш час однією з актуальних проблем дошкільної освіти є процес співпраці вихователів ДНЗ з батьками, який, в першу чергу, спрямовується на підвищення виховного потенціалу родин, формування у дорослих навичок ефективної взаємодії з власною дитиною. Завдання дошкільного навчального закладу полягає у здійснені допомоги батькам в питаннях виховання й розвитку підростаючого покоління, розкриття виховного потенціалу родин, підвищення їх психолого-педагогічної культури. Виховання – це цілеспрямоване формування всебічно розвиненої особистості людини. Першочергову роль в цьому процесі відіграють батьки, вже починаючи з перших днів життя дитини. Батьки найближчі люди для дитини, тому їх міжособистісні взаємини та спосіб життя істотно впливають на формування особистості малюка. Виховання дитини - складний процес до якого суспільство висуває певні вимоги. Багато досліджень психолого-педагогічного напряму присвячено проблемам сім’ї та специфіці батьківсько-дитячих взаємин (психологічний аналіз системи дитячо-батьківських стосунків, змістовні характеристики гендерних ролей чоловіка та жінки в сучасних соціально-економічних умовах, підготовка молодого покоління до виконання соціальних ролей чоловіка, батька, дружини, матері до створення сім’ї, психологічна готовність до материнства, розподіл виховних функцій між батьком та матір’ю, формування уявлень про майбутню сім’ю, психолого-педагогічна просвіта батьків, формування психолого-педагогічної культури родини як чинника успішного виховання та розвитку дитини, формування усвідомленого ставлення батьків до прав дитини, культура взаємин батьків та дітей, вплив родинного виховання на особистість дитини, вплив родини на розвиток обдарованості у дітей, помилки виховання як фактор, що спричиняє нервові розлади у дітей, вплив батьківсько-дитячих відносин на рівень тривожності у дітей, психологічний аналіз партнерських взаємин батьків та дітей, психологічна корекція батьківсько-дитячих відносин, оптимізація дитячо-батьківських взаємин та ін.). Сім’я, родина, дитячо-батьківські взаємини завжди перебували у центрі психолого-педагогічних досліджень. Останнім часом поширився науковий пошук, спрямований на розв’язання проблем пов’язаних із особливостями становлення та розвитку феномену батьківство (розвиток інституту батьківства, усвідомлене батьківство, відповідальне батьківство, прийомне батьківство, психологічні чинники виникнення прийомного батьківства, формування у молодих сімей навичок усвідомленого батьківства, нехтування батьківськими обов’язками, формування психологічної готовності до створення сім’ї, готовність виконувати батьківські ролі, феномени батьківства та материнства на сучасному етапі розвитку психології сім’ї та ін.). Це дослідження С.П. Бондар, О.О. Вовчик-Блактиної, Н.В. Гавриш, І.І. Дичківської, Л.В. Калуської, І.І. Карабаєвої, О.Л. Кононко, С.Є. Кулачківської, К.Л. Крутій, І.В. Орлової, О.В. Пісарєвої, та ін. Враховуючи актуальність та суспільне значення проблеми, враховуючи потреби практики виховання дітей дошкільного віку в сім’ї, нами визначена тема дослідження «Інноваційні форми співпраці ДНЗ з родинами з питань оптимізації дитячо-батьківських взаємин». Об’єкт дослідження – процес взаємодії педагогічного колективу ДНЗ з батьками вихованців. Предмет дослідження – оптимізації дитячо-батьківських взаємин в умовах співпраці ДНЗ з батьками дітей дошкільного віку. Мета дослідження – визначити можливості застосування інноваційних форм співпраці ДНЗ з родинами вихованців з питань оптимізації дитячо-батьківських взаємин. Гіпотеза дослідження полягає у нашому припущенні про те, що застосування інноваційних форм співпраці дошкільного навчального закладу, а саме використання можливостей мережі Інтернет як засобу оптимізації дитячо-батьківських взаємин. Завдання дослідження: 1) здійснити аналіз науко-методичної літератури з проблеми дослідження; 2) визначити особливості взаємодії батьків з дітьми дошкільного віку; 3) розробити систему інноваційних заходів з питань оптимізації дитячо-батьківських взаємин, визначити їх ефективність. Методи дослідження: теоретичний аналіз науково-методичної літератури, цілеспрямоване педагогічне спостереження, діагностична методика «Особливості Вашого виховання», Тест батьківського ставлення (Р.В. Овчарова), опитувальник «Взаємодія батьки – діти» (І.М. Марковська), методика «Квітка-Восьмицвітка» (С.В. Велієва)». Експериментальною базою дослідження виступив дошкільний навчальний заклад № 40 «Посмішка» м. Артемівська Донецької обл. У дослідженні взяли участь діти старшого дошкільного віку (32 особи) та їх батьки. Грамотно організована взаємодія дошкільного навчального закладу з родинами вихованців у відповідь на запит реальної дійсності дозволить батькам зрозуміти значущість власної участі у процесі розвитку і виховання власної дитини, необхідність набуття нових знань для побудови конструктивних взаємин із власною дитиною. Дипломна робота складається зі вступу, двох розділів, списку використаних джерел та додатків.

ЗМІСТ

ВСТУП.. 3 РОЗДІЛ І ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРИЧИН СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ КОНФЛІКТІВ У МОЛОДОГО ПОДРУЖЖЯ В ПЕРІОД АДАПТАЦІЇ 5 1.1. Особливості виникнення та сутність соціально-психологічних конфліктів у молодого подружжя. 5 1.2. Поняття про адаптацію у молодому подружжі 13 1.3. Подружня сумісність як фактор, пов’язаний із задоволеністю шлюбом 20 РОЗДІЛ II ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ВИНИКНЕННЯ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ КОНФЛІКТІВ У МОЛОДИХ СІМ’ЯХ.. 36 2.1. Мета, завдання і методи дослідження. 36 2.2. Аналіз і обробка отриманих результатів дослідження. 41 2.3. Корекційна програма з метою формування уміння у молодого подружжя навичок конструктивного рішення соціально-психологічних конфліктів. 52 ВИСНОВКИ.. 60 СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ.. 63 ДОДАТКИ.. 66

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………… РОЗДІЛ І.ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ОСОБЛИВОСТЕЙ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ У ПІДЛІТКІВ З ДЕВІАНТНОЮ ФОРМОЮ ПОВЕДІНКИ В ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГІЧНІЙ ЛІТЕРАТУРІ....... 1.1.Особливості психологічного розвитку підлітка в контексті проблеми девіантності. 1.2.Основні причини і форми девіантної поведінки та особливості їх прояву. 1.3.Розвиток самосвідомості і ціннісних життєвих орієнтацій особистості. РОЗДІЛ ІІ.ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ ПІДЛІТКІВ З ДЕВІАНТНОЮ ФОРМОЮ ПОВЕДІНКИ…………………………………. 2.1. Мета, завдання та методи дослідження……………… 2.2.Аналіз результатів дослідження………………………… РОЗДІЛ ІІІ. ПСИХОКОРЕКЦІЙНА РОБОТА З ПРОБЛЕМИ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ ПІДЛІТКІВ З ВІДХИЛЕННЯМ В ПОВЕДІНЦІ………………………………………………… 3.1. Мета, завдання та методи розділу………..................... 3.2. Аналіз ефективності психокорекційної роботи……………… ВИСНОВКИ…………………………………………………………… СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………….......... ДОДАТКИ………………………………………………………………