Вступ

У цей час збільшилося число тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, непевністю, емоційною нестійкістю. Виникнення й закріплення тривожності пов'язане з незадоволенням вікових потреб дитини. Стійкою особистісною освітою тривожність стає в підлітковому віці, опосередковуючись особливостями «Я-концепції», відношення до себе. До цього вона є похідною до широкого кола порушень. Закріплення й посилення тривожності відбувається по механізму «замкнутого психологічного кола», ведучого до нагромадження й поглиблення негативного емоційного досвіду, що, породжуючи у свою чергу негативні прогностичні оцінки й визначаючи багато в чому модальність актуальних переживань, сприяє збільшенню й збереженню тривожності. Тривожність має яскраво виражену вікову специфіку, що виявляються в її джерелах, зміст, формах прояву компенсації й захисти. Для кожного вікового періоду існують певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей у незалежності від наявності реальної погрози або тривожності як стійкого утворення. Ці «вікові піки тривожності» є наслідком найбільш значимих соціогенних потреб. У дані «вікові піки тривожності» тривожність виступає як неконструктивна, котра викликає стан паніки, зневіри. Дитина починає сумніватися у своїх здатностях і силах. Але тривога, дезорганізує не тільки навчальну діяльність, вона починає руйнувати особистісні структури. Тому знання причин виникнення підвищеної тривожності, приведе до створення й своєчасного проведення корекційно-розвиваючої роботи, сприяючи зниженню тривожності й формуванню адекватного поведінки в дітей молодшого шкільного віку. Актуальність теми в тому, що була зроблена спроба систематизації теоретичних джерел у зв'язку з досліджуваними проблемами, установлена залежність між тривожністю й незадоволеністю статусним місцем у групі однолітків дітей молодшого шкільного віку. Була зроблена спроба створення системи корекційно-розвиваючих занять, включених у систему загальноосвітніх уроків, що сприяють зниженню тривожності в поведінці дітей молодшого шкільного віку. Мета дослідження – вивчення проблеми тривожності в дітей молодшого шкільного віку. Об'єкт дослідження – прояв тривожності в дітей молодшого шкільного віку. Предмет дослідження – причини виникнення тривожності в дітей молодшого шкільного віку. Гіпотеза дослідження – передбачається, що встановлення певних причин підвищеної тривожності в дітей молодшого шкільного віку сприяє проведенню цілеспрямованої корекційно-розвиваючої програми, що приводить до зниження тривожності в поведінці дітей молодшого шкільного віку. Для досягнення поставленої мети й перевірки висунутої гіпотези дослідження були визначені наступні задачі: 1. Проаналізувати й систематизувати теоретичні джерела по розглянутій проблемі. 2. Досліджувати особливості прояву тривожності в дітей молодшого шкільного віку й установити причини підвищеної тривожності. 3. Вивчити вплив спеціально організованих корекційно-розвиваючих занять, спрямованих на зниження тривожності в дітей молодшого шкільного віку. 4. Комплекс методів дослідження представлений наступними групами: - аналіз й узагальнення психологічних і педагогічних джерел по проблемі дослідження з використанням категоріального апарата й принципів психологічної науки, насамперед принципів системності й розвитку; - формуючий експеримент (у формі організованих корекційно-розвиваючих занять із дітьми другого класу й робота з педагогічним колективом); - констатуючий та контрольний експерименти, спрямовані на виявлення рівня тривожності, а також фіксацію результатів, досягнутих після проведення корекційно-розвиваючих занять; - методи якісного й кількісного аналізу емпіричних даних. - Структура й обсяг роботи – дипломна робота складається із вступу, двох розділів, висновку, літератури, додатків.

Зміст

Вступ_____________________________________________________________3
Розділ І. „Его”-захист як фактор детермінації поведінки. 1.1. Поняття психологічного захисту в психоаналізі й гуманістичній психології___________________________________________________7 1.2. „Его”-захист як соціально-психологічний феномен________________13 1.3. Індивідуальні захисні механізми в групі_________________________15 1.4. Проблема впливу "Его-захищеності” особистості школяра на особливості навчальної діяльності_______________________________ 21 Розділ II. Експериментальне дослідження прояву „Его”-захисту в школярів у процесі навчання. 2.1. Задачі, методи й процедура дослідження особливостей психологічного захисту школяра в процесі навчання___________________________25 2.2. Основні механізми захисту „образа-Я” школяра в процесі навчання__________________________________________________29 2.3. Взаємозв'язок механізмів захисту й особистісних властивостей___ 31 2.4. Вплив фактора статі на особливості „Его”-захисного поводження школяра в умовах навчання_____________________________________ 36 2.5. Особливості педагогічної взаємодії з підлітками в умовах шкільного навчання в залежності від форми „Его”-захисного поводження дитини__________________________________________________ 38 Висновок____________________________________________________ 41 Список літератури____________________________________________ 52 Додатки_____________________________________________________ 54

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………..3 РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ В СТРУКТУРІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ………………………………………….…………………..…….7 1.1. Особливості ціннісних орієнтацій особистості в контексті різних психологічних теорій……………………………………………………………...7 1.2. Особливості психічного розвитку особистості в молодості…….………..21 1.3. Психологічна готовність майбутнього психолога до професійної діяльності………………………………………………………………………........29 Висновки до першого розділу………………………………………………….….39 РОЗДІЛ II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ У СТРУКТУРІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ………………………………………………………….…………42 2.1. Організація та методичне забезпечення експериментального дослідження. 42 2.2. Особливості ціннісних орієнтацій у майбутніх психологів……………….45 2.3. Психологічна готовність до професійної діяльності майбутніх психологів. 53 Висновки до другого розділу……………………………………………………...66 РОЗДІЛ III. РОЗВИТОК ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ………….………………………………………………………. 68 3.1. Програма соціально-психологічного тренінгу з розвитку ціннісних орієнтацій майбутніх психологів………………………………………………..68 3.2. Ефективність тренінгу з розвитку ціннісних орієнтацій майбутніх психологів…………………………………………………………………………78 Висновки до третього розділу……………………………………………………80 ВИСНОВКИ………………………………………………………………………82 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………….87 ДОДАТКИ

ЗМІСТ.

ВВЕДЕННЯ................................................................................3 РОЗДІЛ Ⅰ.ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ ТРЕВОЖНОСТІ ПЕДАГОГІВ. 1.1.Поняття тривожності в психології............................7 1.2.Причини та основні негативні сторони тривожності ................................................................18 1.3.Форми,”маски”, риси, види тривожності.................21 1.4.Тривога і тривожність, і їхній прояв у педагогічній діяльності....................................................................30 1.5.Загальні уявлення про групову работу. 1.5.1.Психологічний тренінг як метод прктичної психології........................................................38 1.5.2.Специфічні риси та цілі тренінгової роботи......40 1.5.3.Групові норми і рольові позиції в групі............42 1.5.4.Поняття про групову згуртованість...................45 РОЗДІЛ Ⅱ.ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ТРИВОЖНОСТІ У ПЕДАГОГІВ. 2.1.Дослідження тривожності......................................47 2.2.Результати обробки експериментальних даних......50 2.3.Тренінг професійно – педагогічного спілкування...52 ВИСНОВКИ..............................................................................61 Література.................................................................................64 Додатки.

З М І С Т

Вступ 3 Глава 1 Розвиток самосвідомості особистості в різніх умовах виховання 1.1. Проблема самосвідомості у вітчизняній і закордонній психологічній літературі 6 1.2. Особливості розвитку самосвідомості в онтогенезі 17 1.3. Особливості розвитку самосвідомості дитини, що виховується поза родиною 38 Глава 2 Єксперементальне дослідження особливостей розвитку самосвідомості школярів, що виховуються в установах інтернатного типу 2.1. Методи діагностики самосвідомості школярів, що виховуються в установах інтернатного типу 42 2.2. Аналіз і інтерпретація отриманих даних 43 2.3. Корекційна робота самосвідомості школярів 44 2.4. Результаті корекційної роботи 50 Висновки 57 Літературні джерела 60

ЗМІСТ

Вступ ……………………………………………………………………………3
Розділ 1. Теоретичні основи дослідження проблеми конфліктів між вчителями й підлітками ………………………………………………… 6
1.1. Поняття про конфлікт та його функції …………………………………….6
1.2. Основні підходи до розв’язання проблеми конфліктних ситуацій між вчителями й підлітками у вітчизняних та зарубіжних дослідженнях ………………………………………………………… 18
1.3. Характеристика підліткового віку …………………………………………32
Розділ 2. Експериментальне дослідження прояву конфліктності між учителями й підлітками ………………………………………………... 41
2.1. Мета, задачі і методи дослідження ………………………………….41
2.2. Аналіз і інтерпретація результатів дослідження ……………………….44
Розділ 3. Корекційна програма спрямована на подолання конфліктності між вчителями та підлітками ………………………. 56
3.1. Ефективність психокореційної програми подолання конфліктності між вчителями та підлітками ……………………………………………….. 56
3.2. Рекомендації для вчителів і підлітків ……………………………….58
Висновки 67
Література 68
Додатки73

ЗМІСТ

ВСТУП........................................................................................................... 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ З ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУ..... 6 1.1 Розвиток інтелекту як складова частина психологічної готовності
до навчання....................................................................................... 6 1.2 Основні моделі структури інтелекту дітей молодшого шкільного віку………………………………………………………...16 1.3 Головні чинники розвитку розумових здібностей молодших школярів………………………………………………………………24 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШИХ
ШКОЛЯРІВ……………………………………………………………………...29 2.1 Мета, завдання, методи та методики дослідження............... 29 2.2 Кількісний та якісний аналіз результатів експерименту......... 36 РОЗДІЛ 3. ПСИХОКОРЕКЦІЙНІ МЕТОДИ РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ……………………………………………….46 3.1 Корекційна робота за програмою розвитку інтелекту молодших
школярів......................................................................................... 46 3.2 Аналіз ефективності психокорекційної роботи…………………….53 ВИСНОВКИ................................................................................................. 56 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ................................................. 59 ДОДАТКИ…………………………………………………………………………..63

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………...3 РОЗДІЛ I. Теоретичне дослідження підготовки до усвідомленого батьківства старшокласників……………………………..…….7 1.1. Проблема материнства та батьківства в психолого-педагогічних дослідженнях…………………………...……....7 1.2. Особливості психологічного розвитку старшокласників в період ранньої юності…………………………..…………………....13 1.3. Психолого-педагогічна підготовка старшокласників до батьківства……………………………….………………………………..30 РОЗДІЛ ІІ. Експериментальне дослідження проблеми готовності до усвідомленого батьківства старшокласників ……………………………...36 2.1. Методи, цілі і задачі експериментального дослідження ………….36 2.2. Обробка та аналіз результатів дослідження…………………… ….38 2.3. Корекційно-профілактична програма з метою формування усвідомленого ставлення до батьківства..…………….....53 2.4. Рекомендації для батьків старшокласників……..………………….63 ВИСНОВКИ…………………………………………………………………...64 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ.......................66 ДОДАТКИ…………………………………………………………………….…71

ВСТУП

Актуальність. В наш час в Україні йде процес активного формування ринкового механізму господарювання: змінюються підходи до управління економікою, зростає економічний інтерес до комерції, бізнесу, підприємництва. У новій політичній і соціально - економічній ситуації загострюється питання підготовки економічно грамотного молодого покоління, здатного швидко пристосовуватися до умов нової економічної системи, бути конкурентоспроможніми на ринку праці. В умовах становлення української держави проблемі оптимізації професійної підготовки та формуванню професійного інтересу належить приоритетна роль. Потрібно насамперед різко змінювати психологічну орієнтацію учнів, їхніх батьків, школи в цілому, з метою орієнтації на нову економічну політику країни, шукати нові теоретичні і методичні шляхи вирішення питання професійного самовизначення учнів. Аналіз психолого - педагогічної літератури свідчить, що першооснови формування інтересу до професії висвітлені в роботах М.Беляєва, Л.Виготського, А.Макаренка, І.Павлова, В.Ядова та ін. В працях С.Батишева, П.Блонського, Л.Йовайши, С.Осадчого, Є.Павлютенкова, Л.Тименко, Б.Федоришина, В.Хільковця, С.Чистякової висвітлюється процес формування у старшокласників інтересу до професії. Аналіз структури і функцій професійної орієнтації, вплив об’єктивних і суб’єктивних чинників на професійне самовизначення школярів розглядаються в роботах Ю.П.Аверічева, Л.В.Ботякової, О.Д.Варнакової, Ю.К.Васильєва, А.О.Голомштока, С.Гріншпун, Н.Н.Захарова, А.Д.Сазонова, В.Д.Симоненко, Б.А.Федорішина, Н.Н.Чистякова, І.І.Черкасової, Н.Ш.Шадієва, Антонової Н. О. та ін. У вітчизняній науці професійне самовизначення розуміється і як компонент особистісного новоутворення старшого шкільного віку, і як тривалий процес самореалізації особистості в професійній діяльності [33]. Професійне самовизначення можна розглядати як процес формування особистістю свого відношення до професійно - трудової сфери і до процесу самореалізації через узгодження внутрішньоособистісних і соціально - професійних потреб. Поняття професійного самовизначення старшокласників розглядається також як готовність до вирішення протиріччя між наявними властивостями особистості і необхідністю її залучення до конкретного виду професійної праці в умовах цілеспрямованої взаємодії учасників освітнього процесу [35]. Отже, можна констатувати, що вибір професії є психологічним центром ситуації розвитку старших школярів, який створює в них своєрідну внутрішню позицію. Для того, щоб успішно проводити роботу з профорієнтації, важливо знати, які фактори впливають на професійне самовизначення школярів. Ми вирішили дослідити вплив агресії на вибір майбутньої професії, бо агресія, як індивідуально - особистісна характеристика, впливає на якість соціального життя і життя кожної людини. Мета дослідження. Дослідити вплив агресії на професійне самовизначення старшокласників та розробити корекційну програму, спрямовану на зниження агресивних проявів у поведінці та вміння правильно сублімувати їх у своїй діяльності. Об¢єкт - професійне самовизначення старшокласників. Предмет - вплив агресії на професійний вибір старшокласників. Гіпотеза дослідження. Ми виходимо з припущення, що рівень та форма агресії впливає на професійне самовизначення в ранньому юнацькому віці: старшокласники з проявами агресії обирають професії, в яких можна сублімувати агресивну збудливість. Задачі дослідження: 1. Провести теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження. 2. Провести експериментальне дослідження з метою встановлення особливостей професійного самовизначення старшокласників та за допомогою метода математичної статистики дослідити вплив рівнів та форм агресії на професійний вибір юнаків. 3. Зробити обробку, аналіз та інтерпретацію отриманих результатів. 4. Розробити психокорекційну програму з метою зниження агресивних проявів у поведінці, вміння правильно сублімувати їх у своїй діяльності. Методи дослідження: теоретичні (аналіз, співставлення, узагальнення даних), емпіричні (експеримент, тестування, спостереження, метод опитування). База дослідження: експериментальне дослідження з даної проблеми проводилось з учнями 11 класів НВК «Школа-гімназія» міста Дзержинська Донецької області. У дослідженні приймали участь 50 учнів, середній вік досліджуваних — 17 років. Практична значущість. Виявлені результати про вплив рівня та форми агресії на вибір майбутньої професії мають суттєве значення як для оптанта, так і для психолога. Ці дані допоможуть правильно та успішно проводити роботу з профорієнтації. Розроблена корекційна програма може бути використана в подальшій роботі практичного психолога. Структура роботи. Випускна робота викладена на 63 сторінках, складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, який включає в себе 54 джерела. Робота ілюстрована 5 малюнками і має 8 додатків.

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНЕ ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ НЕВРОТІЗАЦИЇ І НЕМОТИВОВАНОЇ ТРИВОЖНОСТІ
1.1. Неврози та їх вплив на організм людини……………………………...6
1.2. Аналіз проблеми немотивованої тривожності дорослих людей……..12
1.3. Особливості поведінки людей страждаючих нервово-психічними захворюваннями……………………………………………………………… 19
РОЗДІЛ II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ НЕВРОТІЗАЦИЇ І НЕМОТИВОВАНОЇ ТРИВОЖНОСТІ
2.1. Мета, завдання та методи дослідження ………………………………..26
2.2. Діагностичне дослідження проблеми невротизації і немотивованої тривожності ...............................……………………………..……………….27
2.3. Програма корекції зниження тривожності у хворих психіатричної лікарні…………………………………………………………………………45
ВИСНОВКИ………………………………………………………………….51
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………55
ДОДАТКИ…………………………………………………………………….58