ЗМІСТ

Вступ.................................................................................................. З Розділ І. Теоретичний аналіз психологічної літератури
по проблемі........................................................................................... 7 1.1. Особливості мотивів навчання у молодших школярів.................. 7 1.2. Аналіз зарубіжних та вітчизняних досліджень по проблемі: стан вивченості мотиваційно - потребнісної основи навчальної діяльності.................. 13 1.3. Загальна характеристика навчально-пізнавальних інтересів і мотивів у молодших школярів................................................................................................ .18 1.4. Мотиваційна сфера особистості як предмет психологічного дослідження…………………………………………………………………29 1.5. Поняття мотиву і мотивації у психології………………………….....38 Розділ II. Експериментальне дослідження особливостей мотивів
навчальної діяльності у школярів................................................... 51 2.1. Мета, завдання, методики експерименту....................................... 51 2.2. Роль навчально-пізнавальних інтересів в структурі мотивів навчання (результати констатуючого експерименту).......................................... 56 2.3. Залежність між навчально-пізнавальними інтересами, мотивами та тривожністю у школярів (результати констатуючого експерименту та їх аналіз).......................................... 74 2.4. Особливості усвідомлення навчальних мотивів у школярів (формуючий експеримент)........................................................................................ 86 2.5. Формування і корекція мотивів учбової діяльності молодших школярів…………………………………………………………………..89 2.6. Взаємозв'язок між розвитком навчально-пізнавальних інтересів та мотивів учнів та їх психічним розвитком (результати контрольного експерименту та їх аналіз)……………………………………….101 Висновки.............................................................................................. 106 Практичні рекомендації.................................................................... 108 Список літератури............................................................................. 111

З М І С Т

ВСТУП………………………………………………………………………….…4 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ВПЛИВУ КОМПЛЕКСУ НЕПОВНОЦІННОСТІ НА ПРОЯВ НАВЧАЛЬНОЇ МОТИВАЦІЇ У МОЛОДШИХ ПІДЛІТКІВ………………………………….11 1.1. Концептуальні проблеми в дослідженнях комплексу неповноцінності в особистості……………………………………………………………………….11 1.2. Проблема навчальної мотивації в сучасних психологічних дослідженнях……………………………………………………………………....16 1.3. Особливості прояву навчальної мотивації у молодших підлітків……….…21 Висновки до першого розділу……………………………………………………31 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ КОМПЛЕКСУ НЕПОВНОЦІННОСТІ НА ПРОЯВ НАВЧАЛЬНОЇ МОТИВАЦІЇ У МОЛОДШИХ ПІДЛІТКІВ…………………………..………34 2.1. Методичний арсенал експериментального дослідження……………………34 2.2. Особливості прояву комплексу неповноцінності у молодших підлітків…..39 2.3. Специфіка прояву навчальної мотивації, мотивації досягнення та уникання невдач, реалізації потреби в саморозвитку, соціометричного статусу в молодших підлітків …………………………………………………….41 Висновки до другого розділу……………………………………………………52 РОЗДІЛ 3. ПСИХОКОРЕКЦІЙНА ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ МОТИВАЦІЇ ТА ПОЗИТИВНОГО САМОПРИЙНЯТТЯ В МОЛОДШОМУ ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ……….54 3.1. Психокорекційні методи формування навчальної мотивації та позитивного само прийняття в молодшому підлітковому віці..............………54 3.2. Аналіз ефективності психокорекційної роботи………………….………...62 Висновки до третього розділу…………………………………………………66 ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ……………………………………………………….67 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ……………….68 ДОДАТКИ…………………………………………………………………………73

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………….................................4 РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ АДДИКТИВНОЇ ПОВЕДІНКИ УЧНІВ ПРИ ВЖИВАННІ алкоголю ТА тютюну 1.1. Аддиктивна поведінка як предмет досліджень в сучасній психологічній науці…………………………………………………………………………………8 1.2. Біо-психо-социальні передумови аддиктивної поведінки особистості………………………………………………………………………….15 1.3.Поведінкові особливості учнів, вживаючих алкоголь та тютюн……………………………………………………………………………….21 1.4. Особливості розвитку особистості в підлітковому віці……………………..26 Висновки до першого розділу………………………………………………...…31 РОЗДІЛ II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПРОЯВУ АДДИКТИВНОЇ ПОВЕДІНКИ учнів ПРИ ВЖИВАННІ алкоголю та тютюну 2.1. Методи і процедура експериментального дослідження…………………….34 2.2. Особливості прояву схильності до вживання алкоголю, тютюну та потреб в пошуках відчуттів у підлітків..………………………………………………….38 2.3. Специфіка прояву агресивної та конфліктної поведінки в учнів підліткового віку…………………………………………………………………...40 2.4. Взаємозв’язок схильності до вживання алкоголю, тютюну, потреби в пошуках відчуттів та агресивною, конфліктною поведінкою учнів……………43 Висновки до другого розділу ………………………………………………....…47 РОЗДІЛ III. МЕТОДИ ПСИХОКОРЕКЦІЇ АДДИКТИВНОЇ ПОВЕДІНКИ В УЧНІВ 3.1. Формування психологічної стійкості учнів до вживання алкоголю та тютюну………………………………………..………………………………….....49 3.2 Ефективність корекційної програми………………………………………….53 Висновки до третього розділу…………………………………………………...55 ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………………57 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………….60 ДОДАТКИ………………………………………………………………………….67

ЗМІСТ

ВСТУП ........................................................................................................................3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЛОКУСУ КОНТРОЛЮ ТА КРИЗ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ .................................7 1.1. Професійне становлення особистості психолога як професіонала ...............................................................................................7 1.2. Проблема кризи у вітчизняній і зарубіжній психології ........................10 1.3.Основні причини виникнення криз на різних етапах професійного становлення ..............................................................................................................13 1.4.Психологічні особливості криз професійного становлення ..................22 1.5. Локус контролю як теоретична проблема ..............................................32 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКІВ ЛОКУСУ КОНТРОЛЮ І КРИЗ ПРОФЕСІОНАЛІЗАЦІЇ психолога ........................................................................................38 2.1. Методи дослідження .................................................................................38 2.2. Аналіз та інтерпретація отриманих результатів .....................................43 РОЗДІЛ 3. ПСИХОЛОГІЧНА ДОПОМОГА ПСИХОЛОГАМ ТА СТУДЕНТАМ ПСИХОЛОГІЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ У ЇХ ПРОФЕСІЙНОМУ СТАНОВЛЕННІ .....................................................................................68 3.1.Програма корекційно-розвиваючого тренінгу .........................................68 3.2.Аналіз результатів контрольного експерименту .....................................87 ВИСНОВКИ ..............................................................................................................92 ЛІТЕРАТУРА ............................................................................................................94 ДОДАТОК .................................................................................................................99

Зміст

ВСТУП …..…..…………………………………….……...........…………………….3 РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи дослідження проблеми корекційно-реабілі­таційної роботи з важковиховуваними підлітками в закладах інтернатного типу …...........…………..………7 1.1. Психологічні основи змісту роботи з важковиховуваними підлітками в закладах інтернатного типу …....................................…7 1.2. Загальна характеристика підлітків, які виховуються в закладах інтер- натного типу .………………..………………………………………....10 1.3. Принципи корекційно-реабілітаційної роботи з важковиховуваними підлітками в закладах інтернатного типу .…….……………………...18 РОЗДІЛ 2. Експериментальне дослідження проблеми корекційно-реабілі­таційної роботи психолога з важковиховуваними підлітками в закладах інтернатного типу ……………………...……31 2.1. Завдання та методика дослідження .…………………………......…...31 2.2. Обробка і аналіз результатів дослідження ..........................................38 2.3. Програма корекційно-реабілітаційної роботи психолога з важковиховуваними підлітками в закладах інтернатного типу …....49 ВИСНОВКИ ……………...……………......………………………………………55 ЛІТЕРАТУРА ……………..……………….......…………………………………..56
ДОДАТКИ ………………………………….................…………………………....61

Вступ

Недостатня сформованість пізнавальних процесів є головною проблемою успішного навчання учнів спеціальної школи. Багаточисленні клінічні та психолого-педагогічні дослідження вказують на те, що суттєве місце у структурі дефекту розумової діяльності належить спостережливості. Особливості розвитку процесу спостережливості вихованців спеціальної школи глибоко вивчали багато видатних психологів (Х.С. Замський, Я.В. Занков, М.М. Нудельман, Б.І. Пінський, Н.М. Стадненко) та педагогів (В.І. Бондар, І.В. Дмитрієва, І.Г. Єременко, Г.М. Дульнєв, А.І. Капустін, В.О. Липа, В.М. Синьов та ін.) підкреслюючи при цьому усю складність, різноманітність та багатогранність даної проблеми. Досліджених вчених – дефектологів А.Я. Герда, А.Н. Граборова, Т.Н. Головіної, Е.О. Ковальової, Л.А. Співак, Л.С. Стожок. В.Є. Турчинської та ін. стверджується, що розвиток вмінь вести фенологічне спостереження є показником, як розумової діяльності школярів, так і результатом ефективної організації учбового процесу. В їх працях також вивчена і структура такого вміння, зв’язок з іншими компонентами процесу навчання, при цьому підкреслюється, що розвиток вмінь учнів з психофізичними вадами вести спостереження повинен розглядатися у плані вирішення загальної проблеми – інтеграції аномальних дітей у суспільство. Недостатнє висвітлення у спеціальній літературі питання розвитку вмінь вести фенологічні спостереження учнями з інтелектуальними вадами при вивченні предметів та явищ природи, та не в повній мірі використання потенціалу змісту природознавства як навчального предмету спеціальної школи, і визначили актуальність обраної теми дослідження, об’єктом якого став процес розвитку вмінь підлітків з особливими потребами вести фенологічні спостереження. Предмет дослідження – система педагогічних умов розвитку вмінь учнів спеціальної школи вести фенологічні спостереження. Мета дослідження полягає у підвищенні ефективності процесу формування вмінь учнів допоміжної школи вести фенологічні спостереження на основі застосування спеціально розробленого змісту спостережень за предметами та явищами природи. Гіпотеза дослідження: Виходячи з концепції сучасної дефектологічної науки про корекційну значимість змісту навчання в спеціальній школі, його провідної ролі у розумінні учнями з інтелектуальними вадами закономірностей розвитку оточуючого світу як основи соціально-трудової адаптації дітей, ми припустили , що якість засвоєння природознавчих знань значно підвищиться, якщо буде забезпечена така організація фенологічних спостережень, яка б передбачала зв’язок фенороботи з вивчаємим програмовим матеріалом з природознавства та систематичне , цілеспрямоване сприйняття школярами об’єктів і явищ природи у взаємозв’язку, формування у них цілісного уявлення про пори року і природу взагалі. Для досягнення мети дослідження та перевірки висунутої гіпотези були поставлені такі завдання: · проаналізувати ступень розробленості досліджуваної проблеми в загальній та спеціальній психолого-педагогічній та методичній літературі; · вивчити особливості організації методики фенологічних спостережень у старших класах допоміжної школи; · виявити вміння підлітків з інтелектуальними вадами вести фенологічні спостереження; · обґрунтувати і розробити зміст та методику фенологічних спостережень. Методологічними засадами дослідження є теоретичні положення про психологічні механізми розвитку особистості (А.І. Божович, С.Г. Якобсон), про особливості розвитку і формування особистості учнів з інтелектуальними вадами в умовах спеціально організованого навчально-виховного процесу (Г.М. Дульнєв, І.В. Дмитрієва, І.Г. Єременко, В.М. Синьов, Н.М. Стадненко та ін..), про динамічний підхід до сутності навчання розумово відсталої дитини (Л.С. Виготський), про використання практично засвоєних розумових операцій, як обхідного шліху корекції недоліків психофізичного розвитку (В.І. Бондар, І.Г. Єременко, В.М. Синьов). В роботі використовувалися такі методи психолого-педагогічного дослідження: - теоретичний аналіз та узагальнення даних психологічної та педагогічної літератури з проблеми дослідження; - вивчення та аналіз продуктів діяльності школярів, шкільної документації, анкетування; - цілеспрямоване спостереження за процесом організації фенороботи; - педагогічний експеримент; - кількісний та якісний аналіз результатів дослідження.

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………… РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ ЧИННИКІВ ПРОЯВУ НЕВРОТИЗАЦІЇ У ПІДЛІТКІВ……………..……………………………………......................... 1.1 Теоретичний аналіз індивідуально-психологічних чинників…….. 1.2 Психологічні особливості підліткового віку та міжособистісних стосунків в колективі підлітків……………………………………….. 1.3 Концепції вітчизняних та зарубіжних вчених з проблеми виникнення конфліктів…………………………………….................. 1.4 Поняття неврозу як психологічної проблеми………………………... РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ІНДИВІДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ ЧИННИКІВ НА ПРОЯВ НЕВРОТИЗАЦІЇ У ПІДЛІТКІВ……………………………………………………... 2.1. Мета, задачі та методи експериментального дослідження…………. 2.2. Аналіз та інтерпретація результатів дослідження………………….. 2.3.Психокорекційна програма спрямована на подолання та профілактику невротичних станів………………………………………………………………… 2.4 Рекомендації щодо створення сприятливого психологічного клімату в колективі підлітків…………...………………………………………………….. 2.5 Ефективність проведеної психокорекційної роботи………………… ВИСНОВКИ………………………………………………………………….. СПИСОКВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………... ДОДАТКИ…………………………………………………………………….. 7

Зміст

Вступ 3 Розділ 1. Теоретичні основи дослідження особливостей формування міжособистісної взаємодії підлітків, як психологічної проблеми. 1.1. Характеристика психологічних особливостей підліткового періоду. 5 1.2. Особливості стосунків з однолітками. 10 1.3. Підліток і дорослі (сім'я та вчителі). 16 1.4. Природа атракції в між особистісній взаємодії. 23 1.5. Поняття міжособистісних стосунків. Психологічна сумісність і конфлікт у міжособистісних стосунках. 28 1.6. Принципи та методи діагностики міжособистісних відносин. 34 Розділ 2. Експериментальне вивчення особливостей формування міжособистісної взаємодії підлітків. 2.1. Методи діагностики міжособистісної взаємодії підлітків у колективі. 38 2.2. Аналіз результатів дослідження. 43 Висновок 44 Список використаних джерел 46 Додатки 49

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..2 Раздел 1. Теоретические основы ценностных ориентаций …………………………………………7 1.1. Проблема ценностей и ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте в психологических и педагогических исследованиях……………….7 1.2. Ценностно-ориентационный портрет старшеклассника…………………15 1.3. Проблема формирования ценностных ориентаций....................................20 1.4. Направленность личности и ценностные ориентации студентов………..31 Раздел II. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников………37 2.1 Особенности наиболее и наименее значимых ценностных ориентаций………………………………………………………………………38 2.2. Сравнительный анализ структур ценностных ориентаций старших школьников………………………………………………………………………43 Выводы…………………………………………………………………………...45 Заключение……………………………………………………………………....48 Литература……………………………………………………………………….51Приложение……………………………………………………………………...54

ЗМІСТ

Вступ
Розділ 1. Зв’язок мотивації навчання з особистісними якостями молодших школярів як психологічна проблема. 1.1. Дослідження мотивації навчання в психолого-педагогічній літературі. 1.2. Мотивація навчання її характерні особливості та зв'язок з якостями особистості молодших школярів. Розділ 2. Експериментальне дослідження зв’язку мотивацією навчання з особистісними якостями молодших школярів. 2.1. Організація та методика дослідження мотивації навчання та особистісних якостей молодших школярів. 2.2. Зв’язок мотивації навчання з особистісними якостями молодших школярів. Розділ 3. Система роботи з розвитку мотивації навчання молодших школярів. 3.1. Програма розвитку мотивації навчання молодших школярів. 3.2. Аналіз і обговорення отриманих даних. Висновки Список використаних джерел
Додатки