ЗМІСТ

ВСТУП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВІДНОСИН У СТУДЕНТСЬКОМУ КОЛЕКТИВІ .. 6 1.1 . Дослідження міжособистісних відносин у вітчизняній і зарубіжній психологічній літературі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.2 . Особливості розвитку міжособистісних відносин в юнацькому віці . . . . . 21 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВІДНОСИН У СТУДЕНТСЬКОМУ КОЛЕКТИВІ. 31 2.1. Організація емпіричного дослідження . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 2.2. Специфіка прояву міжособистісних відносин у студентському колективі . . 34 2.3. Програма розвитку сприятливих міжособистісних відносин у студентському колективі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 ВИСНОВКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 ДОДАТКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

ЗМІСТ

ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТІ КОНФЛІКТНОЇ ПОВЕДІНКИ ПІДЛІТКІВ В ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД АКЦЕНТУАЦІЙ ХАРАКТЕРУ 6 1.1 Поняття про конфлікт: сутність, види, функції 6 1.2 Теорії і підходи вітчизняних і зарубіжних учених по проблемі конфлікту 11 1.3 Типи акцентуацій характеру підлітків 18 1.4 Особливості міжособистісних стосунків в класному колективі 27 1.5 Колектив як вища й оптимальна форма внутрішньогрупової взаємодії 33 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТІ КОНФЛІКТНОЇ ПОВЕДІНКИ ПІДЛІТКІВ В ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД АКЦЕНТУАЦІЙ ХАРАКТЕРУ 37 2.1 Мета, задачі і методи дослідження 37 2.2 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження 43 2.3 Корекційна програма спрямована на конструктивне вирішення конфліктних ситуацій 59 2.4 Контрольний етап дослідження особливості конфліктної поведінки підлітків в залежності від акцентуацій характеру 77 ВИСНОВКИ 85 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ 88 ДОДАТКИ

ПЛАН

Вступ 3

Розділ 1.Вплив тривожності на навчальну діяльність молодших школярів як психологічна проблема.6
1.1.Проблема впливу тривожності на навчальну діяльність в психологічній літературі.6
1.2.Тривожність, учбова діяльність їх сутність та характерні особливості.19
Розділ 2.Експериментальне дослідження впливу тривожності на навчальну діяльність молодших школярів.26
2.1.Організація та методика дослідження тривожності, мотивації та навчальної діяльності молодших школярів.26
2.2.Вплив тривожності на навчальну діяльність молодших школярів.27
Розділ 3.Система роботи з попередження тривожності у молодших школярів.38
3.1.Програма корекції тривожності у молодших школярів.38
3.2.Аналіз і обговорення отриманих даних.58
Висновки 66
Список використаних джерел68
Додатки 72

ВСТУП

В наш час проблема девіантної поведінки є достатньо актуальною. Відомо, що підростаюче покоління формується в умовах того суспільства, де воно живе, що його сильні й слабкі сторони-дзеркальне відображення стану суспільства в цілому, що нині в Україні характеризується як кризове, яке сприяє підвищенню загального рівня девіантності в різних соціальних і вікових групах населення, і насамперед-у молодіжному середовищі. Сучасна сім’я, як і все суспільство, зазнала значних змін. Вона з різних причин недостатньою мірою виконую свою основну функцію - виховання дитини. Зростає кількість неблагополучних сімей, у яких батьки не в змозі виховувати своїх дітей. Дефекти сімейного виховання здебільшого є основною причиною деформації особистості дитини. Існують крайнощі виховного процесу, які можуть спричинити відхилення у поведінці. Довіра і страх, впевненість і боязкість, спокій і тривога, щирість і теплота у стосунках – усіх цих рис особистість набуває в сім’ї. Батьки використовують методи і засоби виховання, які допомагають привнести у свідомість дитини певну систему норм і правил. Щоб дитина досягла цієї мети, вони заохочують її або карають, прагнуть бути зразком для наслідування або несвідомо ним стають. У тривожних матерів, наприклад, часто виростають тривожні діти. Нестриманий батько, який дратується з найменшого приводу, нерідко сам того не підозрюючи, формує схожий тип поведінки у своєї дитини. Мати, яка за все, що їй не вдається, звинувачує себе, а за все, що вдається дякує долі та життєвим обставинам, може очікувати на появу такої самої установки у своєї дитини. За останні роки було виконано психологами і педагогами ряд досліджень по вивченню, діагностиці і впливу сімейного виховання на прояви девіантної поведінки підлітків. Цьому присвячені роботи В.М.Целуйко, В.Д.Москаленко, Ю.Є.Альошиної, Н.Н. Обозова, І.С. Кон, Л.Д. Столяренко, В.В. Бодальова та інших. Враховуючи актуальність даної проблеми нами була обрана тема дослідження: «Психологічні особливості впливу сімейних взаємовідносин на прояви девіантної поведінки підлітків» Об’єкт дослідження. Девіантна поведінка підлітка. Предмет дослідження. Особливості впливу сімейних відносин на прояви девіантної поведінки підлітків. Мета дослідження. Виявити психологічні особливості взаємовідносин, які впливають на прояви девіантної поведінки підлітка. В дослідженні ми використовували припущення, що несприятливі сімейні відносини в сім’ї ( авторитарність, тривожність, виражена агресія ) впливають на прояви девіантної поведінки підлітків, та спричиняють соціально-психологічну дезадаптованість в середовищі однолітків. Завдання дослідження: 1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми впливу взаємодії в сім’ї на прояв девіантної поведінки. 2. Вивчити особливості девіантної поведінки. 3. Визначити форми взаємовідносин в родині підлітків і їх зв’язок з девіантною поведінкою підлітків. 4. Розробка корекційної програми зниження проявів девіантної поведінки підлітків. 5. Розробка і надання рекомендацій вчителям і батькам щодо питань по вихованню підлітка. Методи дослідження. При експерименті було використано методики, спрямовані на дослідження обраної нами проблеми, метод експертних оцінок, метод спостереження за учнями, що брали участь в дослідженні. Практичне значення: Результати дослідження можуть привернути увагу вчителів до необхідності більш активно співпрацювати з батьками з метою психолого-педагогічного просвітництва. Надання рекомендацій батькам з метою оптимізації взаємовідносин в сім’ї. База дослідження. Дослідження проводилося на протязі 2009-2010 рр. Загальна кількість досліджуваних, що брали участь в експерименті - 55 підлітків, з них 24 хлопця та 31 дівчат , також приймали участь батьки та вчителі. Структура роботи. Робота складається зі вступу, двох розділів(теоретичного та експериментального), практичних рекомендацій, висновків, списку використаної літератури, додатків.

ЗМІСТ

ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ Впливу рівня суб’єктивного ЛОКУС КОНТРОЛЮ на прояв СТРЕСОСТІЙКОСТІ В ПІДЛІТКовому ВІЦІ
1.1. Концептуальні проблеми стресу в сучасних психологічних дослідженнях 5 1.2. Локус контролю як психологічний феномен 1.3. Особливості формування особистості підлітків 14 1.4. Специфіка соціально-психологічної поведінки підлітків у стресовій ситуації 22 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ Впливу рівня суб’єктивного ЛОКУС КОНТРОЛЮ на прояв СТРЕСОСТІЙКОСТІ В ПІДЛІТКовому ВІЦІ
2.1.Методи и методики експериментального дослідження 28 2.2. Аналіз, обробка та інтерпретація результатів експериментального дослідження 30 2.3. Формування адекватних форм реагування на стресові ситуації у підлітків 34 Висновки 43
Література 45

ЗМІСТ

Вступ Розділ 1. роль казки у діагностиці едипового комплексу 1.1поняття про казку. 1.2 Едипів комплекс, як складне реактивне утворення в психіці суб’єкта 1.3 Амбівалентність почуттів суб’єкта до батьків та її роль у формуванні інтропсихічних конфліктів 1.4 Казка, як засіб об’єктивації змісту несвідомого Розділ 2. ПСИХОКОРЕКЦІЙНА СПРОМОЖНІСТЬ КАЗКИ 2.1 Доцільність використання казки, як психотерапевтичного методу 2.2 Дослідження особистісної проблематики суб’єкта та можливості психокорекції за допомогою казки ВисновкИ Список використаних джерел

ЗМІСТ

ВСТУП РОЗДІЛ 1 ТЕОРИТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИОСОБЛИВОСТІ ВЗАЄМОВІДНОСИН З ВЛАСНИМИ ДІТЬМИ, В ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД СПРИЙНЯТОЇ В ДИТИНСТВІ МОДЕЛІ СІМ’Ї 1.1. Види дитячо-батьківських відносин. 1.2. Поняття про моделі сім’ї. 1.3. Вплив батьківських установок на власну поведінку РОЗДІЛ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ОСОБЛИВОСТІ ВЗАЄМОВІДНОСИН З ВЛАСНИМИ ДІТЬМИ, В ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД СПРИЙНЯТОЇ В ДИТИНСТВІ МОДЕЛІ СІМ’Ї 2.1. Задачі та методи експериментального дослідження. 2.2. Обробка, аналіз та інтерпретація отриманих даних. 2.3.Програма корекції дитячо-батьківських відносин ВИСНОВКИ. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ. ДОДАТКИ.

ЗМІСТ

Вступ.................................................................................................................. 4 Розділ 1. Аналіз літературних джерел з проблеми дослідження................... 6 1.1.Поняття про психічні процеси.................................................................... 6 1.1.1.Уява, як психічний процес....................................................................... 6 1.1.2. Поняття про пам'ять................................................................................ 10 1.1.3.Мислення як пізнавальний процес........................................................... 18 1.1.4.Мова і мовлення....................................................................................... 23 1.1.5.Поняття про увагу.................................................................................... 27 1.2. Особливості розвитку психічних процесів у дітей молодшого шкільного
віку.................................................................................................................... 34 1.2.1.Особливості дітей молодшого шкільного віку...................................... 34 1.2.2.Особливості уваги.................................................................................... 35 1.2.3. Особливості уяви..................................................................................... 38 1.2.4. Особливості мислення............................................................................. 39 1.2.5. Особливості мовлення............................................................................. 40 1.2.6. Особливості пам’яті................................................................................ 40 1.3. Особливості розумової діяльності у дітей, схильних до математики...... 43 1.3.1. Поняття про здібності............................................................................. 43 1.3.2.Дослідження математичних здібностей у закордонній психології........ 45 1.3.3. Дослідження проблеми здібностей у вітчизняній психології................ 47
1.3.4. Загальна схема структури математичних здібностей у шкільному віці
по В. А. Крутецькому....................................................................................... 53
1.3.5. Внесок в дослідження математичних здібностей представників інших напрямків............................................................................................................................ 55 Висновки до першого розділу.......................................................................... 58 Розділ 2. Експериментальне дослідження особливостей психічних процесів
у дітей схильних до математики....................................................................... 60 2.1. Діагностика психічних процесів у дітей молодшого шкільного віку...... 60 2.1.1. Діагностика уяви..................................................................................... 60 2.1.2. Діагностика памяті.................................................................................. 64 2.1.3. Діагностика мислення.............................................................................. 68 2.1.4. Діагностика мовлення............................................................................. 71 2.1.5. Діагностика уваги.................................................................................... 75 2.2. Визначення рівня розвитку успіхів з математики у дітей молодшого шкільного віку............................................................................................................................ 78 2.2.1.Визначення рівня розвитку успіхів з математики................................... 78 2.3. Особливості психічних процесів у дітей, що мають успіхи з математики 83 2.3.1. Встановлення кореляційного зв’язку між рівнем розвитку психічних процесів і математичних знань у всіх учнів...................................................................... 84 2.3.2. Визначення рівня психічних процесів у дітей, що мають гарні знання з математики............................................................................................................................ 85 2.3.2.1. Особливості розумової діяльності дітей схильних до математики.... 85 2.3.2.2. Визначення рівня психічних процесів у дітей, що мають гарні знання
з математики................................................................................................... 86 Висновки до другого розділу........................................................................... 90 Висновки............................................................................................................ 91 Список використаних джерел літератури........................................................ 93 Додатки............................................................................................................ ..99

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………3 РОЗДІЛ І.Теоретичні дослідження прояву самореалізації в конфліктній поведінці в підлітковому віці……………...7 1.1.Концепція проблем в дослідженнях конфліктності сучасних психологічних досліджень……………………………………………7 1.2. Проблема самореалізації в психологічному дослідженні……..19 1.3.Особливості розвитку особистості старших підлітків………………….....30 РОЗДІЛІІ. Експериментальне дослідження прояву самореалізації в конфліктній поведінці в підлітковому віці 2.1. Методи, цілі і задачі експериментального дослідження…………………37 2.2. Обробка і аналіз результатів експериментального дослідження………...40 2.3.. Теоретичне обґрунтування методів корекції міжособистісних стосунків та конфліктної поведінки підлітків………………………………...46 ВИСНОВКИ……………………………………………………………………..48 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………….68 ДОДАТКИ……………………………………………………………………….70

Зміст

ВСТУП…………………………………………………………………....3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ДЕВІАНТНОЇ ПОВЕДІНКИ ТА НЕГАТИВНИХ ПСИХІЧНИХ СТАНІВ У ПІДЛІТКІВ………………………………………………………………………….6 1.1. Аналіз проблеми девіантної поведінки в працях вітчизняних та зарубіжних психологів………………………………………………………………6 1.2. Концептуальні проблеми дослідження психічних станів..........................11 1.3. Соціально – психологічна характеристика проявів девіантної поведінки підлітків…………………………………………………………………………......18 РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ПРОЯВУ НЕГАТИВНИХ ПСИХІЧНИХ СТАНІВ У ДЕВІАНТНИХ ПІДЛІТКІВ ПРИТУЛКУ ТА ЗОШ............................................................................................27 2.1. Мета, завдання та методи дослідження.......................................................27 2.2. Специфіка прояву негативних психічних станів у девіантних підлітків притулку та ЗОШ………………………………………………………………......34 2.3. Методи психологічної корекції негативних психічних станів у девіантних підлітків…………………………………………………………………………….53 ВИСНОВКИ……………………………………………………………………… СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ………………69 ДОДАТКИ…………………………………………………………………………74