Введение………………………………………………………………………………… Глава 1. Управление психическим состоянием школьников средствами физической культуры (литературный обзор) 1.1. Сущность эмоционального стресса в психолого-педагогических исследованиях…............................................................................................................... 1.2. Биологические и психофизиологические последствия эмоционального стресса…………………………………………………………………………………… 1.3. Педагогические условия управления психическим состоянием школьников средствами физической культуры……………………………………………………... Выводы по главе 1…………………………………………………………………….. Глава 2. Экспериментальное исследование профилактики эмоционального стресса у детей старших классов специализированных школ 2.1. Организация и методы исследования…………………………………………….. 2.2. Программа профилактики эмоционального стресса у детей старших классов средствами физической культуры…………………………………………………….. 2.3. Интерпретация результатов эксперимента по профилактике эмоционального стресса у детей старших классов………………………………………………………. Выводы по главе 2……….……………………………………………………………. Практические рекомендации………………………………………………………... Заключение…………………………………………………………………………….. Список литературы………………………………..…………………………………..3 6 16 24 37 39 43 51 64 67 70 71
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования эмоционального стресса у детей старших классов специализированных школ и возможностей профилактики его средствами физической культуры обусловлена, в первую очередь, возникновением у многих учителей определенных трудностей в управлении психическим состоянием школьников. Психическая напряженность, преломляемая через фрустрацию, усиливает проявление таких личностных свойств школьников как агрессивность и тревожность. Проблема управления психическим состоянием школьников вызывает озабоченность учителей, потому что отсутствуют целенаправленные средства, методы решения этой проблемы в общеобразовательных и специализированных школах и гимназиях (Прихожан А.М., 2000; Сиваков В.И., 1998). Во-вторых, актуальность нашего исследования обусловлена негативным действием эмоционального стресса повышенных учебных нагрузок и требований к учащимся специализированных школ, а также нарушением ими физиологических норм двигательной активности в сторону гиподинамии (Фомин Н.А., 2003). Последствия стресса отражаются в первую очередь на работе сердца сначала в форме функциональных расстройств: сердцебиений, аритмий, приступов ишемии. Одновременно гипокинезия сопровождается нарушением межмышечной координации, структурными изменениями в опорно-двигательном аппарате. Выраженные изменения наблюдаются в сократительной функции сердца и в показателях гемодинамики (учащается пульс, падает систолическое давление, уменьшается сердечный выброс и объем циркулирующей крови). Гомеостатические константы покоя приобретают адренергические черты: экономичное энергообеспечения жизненных функций падает. В целом организм реагирует падением иммунологической активности и уменьшением резистентности организма к перегреванию, охлаждению, недостатку кислорода. Современная медицина считает, что стресс - основная причина большинства заболеваний у школьников (Астапов В.М., 1986; Васильев В.Н.,1991; Фомин Н.А., 2003). В-третьих, на сегодняшний день в области изучения стресса и тревоги в учебной деятельности гораздо больше сформулировано вопросов, чем найдено устраивающих всех конкретных ответов и способов справиться с нежелательными последствиями стресса. Несмотря на то, что количество публикаций, диссертаций по психологии и педагогике неуклонно возрастает, практика управления психическим состоянием школьников продолжает испытывать определенные трудности в выявлении средств и методов, корригирующих поведение школьников (Сиваков В.И., 1998). Кроме того, актуальность темы исследования обусловлена существующим противоречием в том, что педагоги не достаточно владеют навыками профилактики эмоционального стресса у своих учеников, а у школьников процесс становления эмоциональной устойчивости к стрессам учебной деятельности происходит стихийно и некачественно. Данное противоречие сдерживает целенаправленное научно-обоснованную учебную работу с детьми и препятствует сохранению должного уровня их здоровья. В поисках способов преодоления возникших противоречий и реализации недостаточной разработанности теоретических и практических вопросов оптимизации процесса профилактики эмоционального стресса у детей старших классов специализированных школ мы сформулировали проблему исследования, сущность которой заключается в поиске таких организационно-методических условий использования средств физической культуры, при которых наиболее эффективно будет осуществляться профилактика эмоционального стресса и гиподинамии у учащихся специализированных школ. Это и послужило основанием выбора темы исследования: «Профилактика эмоционального стресса у детей старших классов специализированных школ средствами физической культуры». Цель исследования: обосновать и проверить эффективность организационно-методических условий использования таких средств физической культуры, при которых наиболее эффективно будет осуществляться профилактика эмоционального стресса у учащихся специализированных школ. Объект исследования: эмоциональный стресс у детей старших классов. Предмет исследования: организационно-методические особенности использования специально подобранных средств физической культуры для профилактики эмоционального стресса. Гипотеза исследования: эмоциональный стресс у детей старших классов специализированных школ будет снижаться наиболее эффективно, если в качестве профилактики применять специально подобранные средства физической культуры: - активизирующие в деятельности детей положительные эмоциональные состояния; - создающие условия для эмоциональной разрядки после напряженных видов учебной деятельности; - удовлетворяющие мотивационно-потребностную сферу личности. Для реализации цели и проверки гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи: 1. Изучить психофизиологические механизмы и последствия эмоционального стресса у детей старших классов специализированных школ. 2. Выявить организационно-методические условия управления психическим состоянием школьников средствами физической культуры. 3. Разработать и проверить в эксперименте программу профилактики эмоционального стресса у детей старших классов специализированных школ средствами физической культуры. 4. Составить практические рекомендации по эффективной профилактике эмоционального стресса у детей специализированных школ.
ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I. Теоретические основы формирования творческого мышления у младших подростков. 1.1.Понятия «творчество», «творческое мышление», «креативность» 6 1.2. Условия формирования творческого мышления учащихся 13 1.3. Характеристика способов формирования творческого мышления у детей школьного возраста 18 ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ младших подростков 2.1. Методики диагностики мышления в школьном возрасте 32 2.2. Результаты диагностики уровня сформированности творческого мышления у младших подростков 37 2.3.Программа формирующего эксперимента 43 2.4.Анализ результатов повторной диагностики 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61 ЛИТЕРАТУРА 64 ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Наша цивилизация развивается благодаря появлению новых идей. Но как воспитать человека, чтобы он смог решать нестандартные жизненные задачи, преодолеть традиции и стереотипы? Этот вопрос занимал психологов и педагогов второй половины XX века. Практика показывает, что способности к творчеству могут быть развиты практически у всех детей с нормальным интеллектом. При этом очень важна помощь взрослых: педагогов и родителей[18,C.4]. Одна из главных задач, стоящих перед школой на новом этапе ее развития, - вооружать учащихся осознанными, прочными знаниями, развивая их самостоятельное мышление. Школа, стоящая на позициях воспитывающего и развивающего обучения, за последние годы делает многое для того, чтобы успешно решать задачу подготовки творчески мыслящей личности. Каждый учитель должен понимать, что научить школьников творчески мыслить - это значит обеспечить более успешное достижение главной цели воспитания - всестороннего и гармонического развития личности. Призвание школы - формировать у учащихся способность к самостоятельному, творческому мышлению. В ходе данной работы планируется создать тренинговую программу по развитию творческого мышления. На данный момент подобные программы уже существуют и активно используются на практике при проведении тренировок по интеллектуальным играм. Но все они направлены на развитие детей старше 14 лет. Программ для детей младшего подросткового возраста нет, не смотря на то, что дети этого возраста обладают достаточно гибким мышлением, которое еще не ограничено какими-либо рамками и шаблонами. Поэтому очень важно начать работу по формированию творческого мышления с младшими подростками именно в этот момент. В главах этой работы очерчивается система научно обоснованных мер по формированию творческого мышления младших подростков, а также методика формирования у школьников творческого мышления. Зачастую школа вместо того, чтобы решать проблему, сформулированную в «Концепции образования и воспитания в Республике Беларусь» как «воспитание творческой личности», занимается тем, что воспитывает из детей аккуратных исполнителей. Ведь для того, чтобы достаточно хорошо учиться в школе, совсем не обязательно мыслить творчески - надо иметь необходимый и достаточный запас знаний по предметам, преподаваемым в школе, а так же уметь решать задачи по заранее заданным шаблонам и формулам. Ввиду того, что социальная и экономическая ситуация в нашей стране значительно изменилась, то развитие творческих способностей сегодня является решающим фактором успешности. Творчески развитые люди более гибки в определениях проблем и их решениях; результаты отличаются большей глубиной, оригинальностью, эффективностью. Творцы экспериментируют, меньше беспокоятся по поводу рисков, больше видят возможностей и перспектив, независимо от заданных ограничений. Они оказываются эффективны в ситуациях неопределенности, при отсутствии информации, более быстры и эффективны в ситуациях, требующих появления принципиально нового подхода. Исследованием психологии творчества в отечественной науке занимались Б. А. Лезин (составитель и редактор сборников «Вопросы теории и психологии творчества»), П. К. Энгельмейер, М. А. Блох, И. И. Лапшин, С.О. Грузенберг, В. М. Бехтерев, В. В. Савич, Ф. Ю. Левинсон-Лессинг, В.Л. Омельянский, И. Н. Дьяков, Н. В. Петровский и П.А. Рудик, А.П. Нечаев, П. М. Якобсон, B.П. Полонский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, И.С. Сумбаев, Б.М. Кедров, Я. А. Пономарев,C. М. Василевский, Г.С. Альтшуллер, В.Н. Пушкин, М. С. Бернштейн, О.К. Тихомиров, Д.Б. Богоявленская, М.Г. Ярошевский, В.П. Зинченко и др. В зарубежной литературе проблему формирования творческого мышления рассматривали М. Айзенк, Р. Крачфилд, П. Торренс, Э. де Боно, Ф. Картер, Р. Мэй, А. Пуанкаре, Г. Селье и др. Цель исследования: обосновать и апробировать наиболее эффективные методы формирования творческого мышления младших подростков. Объект: творческое мышление младших подростков. Предмет: психолого-педагогические способы формирования творческого мышления младших подростков. Гипотеза: Комплексная развивающая программа, содержащая в себе как когнитивные, так и личностные компоненты, способствует формированию творческого мышления, развивает показатели логического мышления, повышает уровень обученности младших подростков. Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи: 1) Проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме; 2) Исследовать уровень сформированности творческого мышления младших подростков; 3) Разработать и реализовать специальную тренинговую программу по развитию творческого мышления; 4) Проверить эффективность развивающей программы. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: 1. Теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме; 2. Тестирование. Использованы следующие методики: · Тест креативности П. Торренса; · Тест вербальной и невербальной креативности Дж. Гилфорда и П. Торренса ( в модификации Е. Туник); · Методика отдаленных ассоциаций С. Медника ( вербальная креативность); · Методика А.З. Зака База исследования – ГУО «СШ №11 г.Мозыря». Объем выборки – 30 учащихся младшего подросткового возраста.
Актуальность темы исследования заключается в рассмотрение того, что в нашей стране все большее внимание стали уделять программам эффективного обучения, для воспитания молодых специалистов. Глубокие духовные, политические и социально-экономические преобразования, характерные для всех сфер жизни современного общества, развитие рынка труда определяют необходимость опережающего развития системы высшего образования на основах гуманизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. На первый план выдвигаются вопросы повышения эффективности высшего профессионального образования с точки зрения своевременного удовлетворения потребностей социума, адекватных происходящим в нём изменениям. Интенсификация образования диктует необходимость полноценного включения студентов в учебно-воспитательный процесс с первого дня их пребывания в вузе. Начальный период обучения специфичен своей напряжённостью, важностью для личностного и профессионального становления, будущего специалиста. Поэтому внимание, которое уделяется учёными и педагогами-практиками личности начинающего студента, процессу его вхождения в образовательную среду вуза и адаптации в ней. Проблема состоит в том, что учебный процесс на младших курсах осуществляется без учёта специфики ситуации, которая заключается в адаптации студентов к вузовскому обучению. Наиболее типичные их проявления – тревога за неспособность полноценно включиться в учебный процесс. Решение этой проблемы, на наш взгляд, неразрывно связано с необходимостью целенаправленно организованного педагогического содействия, выявления педагогических условий, реализация которых позволит оптимизировать процесс адаптации студентов к обучению в вузе. В науке в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и исследования данной проблемы. Как показало изучение научной литературы, адаптация представляет собой целостный биологический, физиологический, психологический, социальный и педагогический процесс, и, в то же время, носит индивидуальный характер, что в значительной мере определяет степень её воздействия на личность студента. Исследованию проблем адаптации в биологии и физиологии посвящены работы П. К. Анохина, И. П. Павлова, Г. Селье, И. М. Сеченова и др. Психологические аспекты адаптации человека к различным условиям среды разрабатывались Б. Г. Ананьевым, В. В. Антиповым, Ж. Годфруа, В. В. Гриценко, Э. Ф. Зеером, В. В. Константиновым, В. В. Пархомчук и др. Вопросы социализации как социальной адаптации рассматриваются в трудах Р. Ф. Ихсанова, Н. Смелзера, О. С. Советовой, Н. С. Южаниной и др. Проблемы адаптации в педагогике нашли отражение в работах В. М. Дугинца, В. Л. Бозаджиева, В. В. Лагерева, Р. Х Махмутовой, Л. А. Носовой, М. Ф. Фатхуллина и др. Из актуальности проблемы мы определили тему «Взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в вузе». Цель: выявление взаимосвязи уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в вузе. Объект исследования: тревожность и социальная адаптация у студентов. Предмет исследования: взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в вузе. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень адаптации зависит от уровня тревожности: чем выше тревожность, тем сложнее проходит процесс адаптации к обучению в вузе. Задачи: 1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме взаимосвязи уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в вузе. 2.Определить психологические особенности социальной адаптации студентов к обучению в вузе. 3. Исследовать взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в вузе. 4. Анализ полученных результатов и формулировка психолого-педагогических рекомендаций. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; констатирующий эксперимент; тестирование; математико-статистический анализ данных и интерпретация полученных результатов. Методологическую основу составляют: • естественнонаучные, социологические и психолого-педагогические концепции адаптации (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, В. В. Антипов, Р. Ф. Истратов, И. П. Павлов, А. В. Петровский, Г. Селье, И. М. Сеченов и др.); • ведущие положения теории учебной деятельности (В. В. Давыдов, В. А. Сластенин, Д. Б. Эльконин и др.) Экспериментальная база исследования: Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова в эксперименте приняли участие студенты 2 курса факультета педагогики в количестве 50 человек. Новизна исследования работы: выявлена взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации студентов при обучении в вузах. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами для оптимизации процесса адаптации у студентов к обучению в вузе. Полученные результаты могут послужить методологической основой для организации профилактической и коррекционно-развивающей работы в рамках психологического сопровождения педагогической деятельности. Апробация результатов проходила в рамках работы VII Межвузовской научно – практической конференции молодых ученых «Молодежь. Прогресс. Наука.» (Стерлитамак , 2012), также на заседании кафедры педагогики и психологии Стерлитамакской государственной академии имени Зайнаб Биишевой. Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Актуальность темы исследования заключается в рассмотрение того, что в нашей стране все большее внимание стали уделять программам эффективного обучения, для воспитания молодых специалистов. Глубокие духовные, политические и социально-экономические преобразования, характерные для всех сфер жизни современного общества, развитие рынка труда определяют необходимость опережающего развития системы высшего образования на основах гуманизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. На первый план выдвигаются вопросы повышения эффективности высшего профессионального образования с точки зрения своевременного удовлетворения потребностей социума, адекватных происходящим в нём изменениям. Интенсификация образования диктует необходимость полноценного включения студентов в учебно-воспитательный процесс с первого дня их пребывания в вузе. Начальный период обучения специфичен своей напряжённостью, важностью для личностного и профессионального становления, будущего специалиста. Поэтому внимание, которое уделяется учёными и педагогами-практиками личности начинающего студента, процессу его вхождения в образовательную среду вуза и адаптации в ней. Проблема состоит в том, что учебный процесс на младших курсах осуществляется без учёта специфики ситуации, которая заключается в адаптации студентов к вузовскому обучению. Наиболее типичные их проявления – тревога за неспособность полноценно включиться в учебный процесс. Решение этой проблемы, на наш взгляд, неразрывно связано с необходимостью целенаправленно организованного педагогического содействия, выявления педагогических условий, реализация которых позволит оптимизировать процесс адаптации студентов к обучению в вузе. В науке в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и исследования данной проблемы. Как показало изучение научной литературы, адаптация представляет собой целостный биологический, физиологический, психологический, социальный и педагогический процесс, и, в то же время, носит индивидуальный характер, что в значительной мере определяет степень её воздействия на личность студента. Исследованию проблем адаптации в биологии и физиологии посвящены работы П. К. Анохина, И. П. Павлова, Г. Селье, И. М. Сеченова и др. Психологические аспекты адаптации человека к различным условиям среды разрабатывались Б. Г. Ананьевым, В. В. Антиповым, Ж. Годфруа, В. В. Гриценко, Э. Ф. Зеером, В. В. Константиновым, В. В. Пархомчук и др. Вопросы социализации как социальной адаптации рассматриваются в трудах Р. Ф. Ихсанова, Н. Смелзера, О. С. Советовой, Н. С. Южаниной и др. Проблемы адаптации в педагогике нашли отражение в работах В. М. Дугинца, В. Л. Бозаджиева, В. В. Лагерева, Р. Х Махмутовой, Л. А. Носовой, М. Ф. Фатхуллина и др. Из актуальности проблемы мы определили тему «Взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в вузе». Цель: выявление взаимосвязи уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в вузе. Объект исследования: тревожность и социальная адаптация у студентов. Предмет исследования: взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в вузе. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень адаптации зависит от уровня тревожности: чем выше тревожность, тем сложнее проходит процесс адаптации к обучению в вузе. Задачи: 1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме взаимосвязи уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в вузе. 2.Определить психологические особенности социальной адаптации студентов к обучению в вузе. 3. Исследовать взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в вузе. 4. Анализ полученных результатов и формулировка психолого-педагогических рекомендаций. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; констатирующий эксперимент; тестирование; математико-статистический анализ данных и интерпретация полученных результатов. Методологическую основу составляют: • естественнонаучные, социологические и психолого-педагогические концепции адаптации (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, В. В. Антипов, Р. Ф. Истратов, И. П. Павлов, А. В. Петровский, Г. Селье, И. М. Сеченов и др.); • ведущие положения теории учебной деятельности (В. В. Давыдов, В. А. Сластенин, Д. Б. Эльконин и др.) Экспериментальная база исследования: Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова в эксперименте приняли участие студенты 2 курса факультета педагогики в количестве 50 человек. Новизна исследования работы: выявлена взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации студентов при обучении в вузах. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами для оптимизации процесса адаптации у студентов к обучению в вузе. Полученные результаты могут послужить методологической основой для организации профилактической и коррекционно-развивающей работы в рамках психологического сопровождения педагогической деятельности. Апробация результатов проходила в рамках работы VII Межвузовской научно – практической конференции молодых ученых «Молодежь. Прогресс. Наука.» (Стерлитамак , 2012), также на заседании кафедры педагогики и психологии Стерлитамакской государственной академии имени Зайнаб Биишевой. Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
ЗМІСТ ВСТУП………………………………………………………………………….3–5 РОЗДІЛ 1.Висвітлення образу Б.Хмельницького в українській літературі.6–35 1.1.Місце Богдана Хмельницького в українській історії…………...6–14 1.2.Образ Богдана Хмельницького в українській усній народній творчості………………………………………………………….14–19 1.3.Зображення Богдана Хмельницького у творах українських письменників…………………………………………………….19–35 РОЗДІЛ 2.Своєрідність інтерпретації образу Богдана Хмельницького в російській та зарубіжній літературах………………………….36–59 2.1.Розквіт козацької тематики в зарубіжній літературі…………..36–38 2.2.Образ Богдана Хмельницького в російській літературі………38–45 2.3.Творча спадщина Проспера Меріме,присвячена образу Богдана Хмельницького ………………………………………………….45–59 ВИСНОВКИ………………………………………………………………….60–62 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ………………………………63–66
ВСТУП....................................................................................................................3 РОЗДІЛ І. Теоретичне дослідження проблеми взаємозв’язку рівня емоційної зрілості та успішності учбової діяльності у підлітковому віці.......................................................................................7 1.1. Характеристика емоційної сфери підлітка................................................7 1.2. Вплив емоційної сфери на учбову діяльність.........................................14 1.3. Емоційна зрілість як властивість емоційної сфери підлітка..................21 РОЗДІЛ ІІ. Експериментальне дослідження взаємозв’язку рівня емоційної зрілості та успішності учбової діяльності у підлітковому віці...............................................................................................................34 2.1. Організаційне та методичне забезпечення експериментального дослідження................................................................................................34 2.2. Особливості проявів емоційної зрілості підлітків……………………......36 2.3. Взаємозв’язок особливостей вираженості емоційної зрілості з учбовою успішністю підлітків………………………………………..…50 2.4. Програма психологічного тренінгу розвитку емоційної зрілості підлітків………………………………………………………………......60 ВИСНОВКИ…………………………………………………………………….64 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ …………………………………...67 ДОДАТКИ………………………………………………………………………71
ЗМІСТ Вступ 3 Розділ I. Теоретичне дослідження проблем розвитку комунікативної сфери учнів підліткового віку 6 1.1. Аналіз проблеми розвитку спілкування підлітків в трудах вітчизняних та зарубіжних психологів 6 1.2. Психологічні характеристики підліткового віку та особливості їх прояву 16 1.3. Причини винекнення труднощів спілкування в міжособистісній взаємодії 23 РОЗДІЛ ІI. Експериментальне дослідження особливостей розвитку комунікативної сфери учнів підліткового віку 30 2.1. Методи, цілі та задачі експериментального дослідження 30 2.2. Обробка і аналіз результатів експериментального дослідження 31 2.3. Формуючий експеримент 35 Висновки 43 Література 46 Додатки 49
Ця робота є дослідженням особливостей соціально-психологічної адаптації інвалідів війни в Афганістані до умов кризового суспільства. Актуальність. Проблема соціально-психологічної адаптації учасників бойових дій особливо актуальна сьогодні. Масштабність цього явища в рамках українського суспільства зажадала активного вивчення психологічних проблем ветеранів, створення по всій країні спеціальних центрів для надання соціальної, психологічної та медичної допомоги колишнім учасникам бойових дій, і особливо тим, хто отримав бойові поранення і каліцтва, ставши інвалідом. Війна в Афганістані - проблема нашої країни, вона не сходила з перших сторінок газет, журналів практично протягом багатьох років. Була темою для багатьох програм на ТБ. Для більшості людей вона так і залишилася "незрозумілою війною". При слові «Афганістан» перше, що спадає на думку - це жахи, криваві бойові події. Тривалість їх впливу, а також психотравмуючий характер, емоційне перенапруження можуть сприяти виникненню змін у психічній діяльності ветеранів, що знижує ефективність їх життєдіяльності вже в мирних умовах, приводячи до важких психічних розладів, у тому числі і посттравматичним стресовим розладам. У зв'язку з травмуючим переживанням щодо отримання інвалідності у даної категорії людей виникла критична ситуація життєдіяльності. Це призвело до низького рівня розвитку інтерсуб'єктивності, що, в свою чергу, призводить до зниження адаптивних ресурсів інвалідів та, в окремих випадках, до кризи особистості в цілому. На перший план виходить питання про необхідність адаптуватися до нових умов, про реструктуризацію психіки інвалідів війни на мирний лад. Процеси соціально-психологічної адаптації і соціалізації інвалідів щільно пов’язані. Соціальна адаптація інвалідів передбачає формування активної особистісної позиції, усвідомлення власного соціального статусу. Умовою і результатом адаптації інвалідіввійни до умов кризового суспільства є сформованість соціально і професійно значущих засобів спілкування, поведінки та діяльності, які суспільство визнає і підтримує. В умовах соціально-економічної кризи успішність, адекватність і конструктивність соціально-психологічної адаптації інвалідів визначають тенденції соціального те економічного розвитку суспільства. Адаптивність є одним з визначальних і діагностичних критеріїв психічного здоров'я і самоактуалізації, чинником успішної самореалізації інвалідів війни в Афганістані. Об'єкт дослідження: соціально - психологічна адаптація інвалідів війни (в умовах Балаклійської районної Спілки ветеранів Афганістану). Предмет дослідження: метод психологічного дебрифінгу в комплексній системі соціально-психологічної адаптації військовослужбовців, які отримали бойові поранення та стали інвалідами. Мета дослідження: дослідження ефективності методу психологічного дебрифінгу в комплексній системі соціально-психологічної реабілітаціїінвалідів війни в Афганістані. Гіпотеза: застосування методу психологічного дебрифінгу в комплексній системі соціально-психологічної адаптаціїінвалідів, які отримали бойові поранення, дозволяє глибоко вивчити і виявити у обстежуваних психологічні травми, отримані в умовах бойової обстановки, і провести їх психологічну корекцію. Завдання: 1. Провести аналіз теоретичних досліджень з впливу бойових дій на психіку інвалідів, узагальнити накопичений досвід їх соціально - психологічної реабілітації та адаптації до умов кризового суспільства. 2. Розкрити систему методів соціально - психологічної реабілітації інвалідів. 3. Застосувати психологічний дебрифінг як метод соціально-психологічної реабілітації ветеранів в умовах Балаклійської районної Спілки ветеранів Афганістану. 4. Вивчити динаміку особистісних особливостей інвалідів до і після проходження курсу психологічної реабілітації. 5. Оцінити ефективність використання методу психологічного дебрифінгу у соціально - психологічній адаптаціїінвалідів війни. Методика дослідження. У відповідності з основною метою дослідження і для вирішення поставлених завдань проведено комплексне психологічне обстеження. Потім група досліджуваних була розділена на контольну і експериментальну. Складена наступна схема соціально-психологічної реабілітації 40 інвалідів війни в Афганістані (середній вік 48 років): 1. Діагностичний етап дослідження:комплексна психологічна діагностикадо та після проведення сеансів психологічного дебрифінгу. 2. Психокоректувальний етап: застосування методу психологічного дебрифінгу в роботі з інвалідами війни в Афганістані. Новизна. Сьогодні сучасна зарубіжна і вітчизняна психологічна наука можуть запропонувати великий вибір технік і методик психотерапевтичної та психологічної допомоги учасникам бойових дій, проте не всі вони можуть бути застосовані в реальних умовах, оскільки недостатньо достовірно науково апробовані і вивчені з погляду ефективності впливу на психіку учасників бойових дій. Основу сучасних підходів до діагностики та корекції психологічних наслідків війни складає концепція відстрочених реакцій на травматичний стрес (посттравматичних стресових реакцій), яка динамічно розвивається в даний час. Проблеми посттравматичного стресу та соціально-психологічної адаптаціїінвалідів, які брали участь у локальних бойових конфліктах, займають сьогодні одне з центральних місць у сучаній психології. Метод дебрифінгу стресу критичних інцидентів був розроблений американським психологом Дж. Мітчеллом в 1983 р. для працівників «небезпечних професій» (рятувальники, поліцейські, пожежні, військовослужбовці під час бойових дій, та ін). Практична значущість проблеми. Виявлені особливості психологічних проблем уінвалідів, постраждалих у бойових діях, дозволяють проводити їх диференційну психологічну діагностику. Описано варіанти і форми переважаючих у комбатантів психологічних проблем невротичного рівня, посттравматичних стресових розладів (ПТСР), що дає можливість більш ефективно прогнозувати і планувати заходи соціально-психологічної адаптаціїветеранів до умов кризового суспільства. Встановлена найбільша залежність тяжкості психологічних проблем від тривалості перебування в бойовому середовищі, психологічних особливостей особистостіінвалідів. Структура роботи: 1. Експертиза і аналіз наукової літератури. 2. Проведення експериментального дослідження. 3. Розробка психокорекційної програми реабілітації.
ВСТУП…………………………………………………………………………….4 РОЗДІЛ 1. ТЕОРИТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ДИТЯЧО – БАТЬКІВСЬКИХ СТОСУНКІВ У ІНТЕРНЕТ – ЗАЛЕЖНИХ ПІДЛІТКІВ………………….…………………………………………………....8 1. 1. Проблеми дослідження характеру дитячо – батьківських стосунків у вітчизняній психології……………………...…………………………………….8 1. 2. Сутність явища Інтернет – залежності та її симптоми…………………..16 1. 3 .Вплив інформаційних технологій на психічний стан людини …………24 1. 4. Психологічна характеристика підлітків…………………………………..26 ВИСНОВКО ДО РОЗДІЛУ 1………………………………………………….32 РОЗДІВ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ ДИТЯЧО – БАТЬКІВСЬКИХ ВІДНОСИН НА ПРОЯВ ІНТЕРНЕТ – ЗАЛЕЖНОСТІ……………………..…………………..……………………….34 2. 1. Методи та завдання експериментальних досліджень взаємозв’язку дитячо – батьківських стосунків та Інтернет – залежності у підлітковому віці………………………………………………………………………………...34 2. 2. Результати дослідження схильності до Інтернет – залежності у підлітковому віці ………………………………………………………………..41 2. 3. Аналіз особливостей дитячо – батьківських стосунків у підлітковому віці…………………………..…………………………………………………….45 2. 4. Аналіз прояву якостей особистості підлітків…………………………….55 2. 5. Особливості зв’язку дитячо – батьківських стосунків та Інтернет – залежності у підлітковому віці………………………………………………….64 ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2………………………………………………….70 РОЗДІЛ 3. ШЛЯХИ ТА ЗАСОБИ КОРЕКЦІЇ ДИТЯЧО – БАТЬКІВСЬКИХ ВІДНОСИН У ПІДЛІТКІВ СХИЛЬНИХ ДО ІНТЕРНЕТ – ЗАЛЕЖНОСТІ…………………………………………………72 3. 1. Психологічні засади організації психокорекційної роботи……………...72 3. 2. Зміст тренінгової програми, спрямованої на формування дитячо – батьківських стосунків та зниження Інтернет – залежності у підлітків…………………………………………………………..........................78 3. 3. Аналіз ефективності психокорекційної роботи у Інтернет – залежних підлітків…………………………………………………………………………..96 ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3………………………………………………...103 ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ……………………………………………………..104 СПИСОК ВИКОРИСТОВАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………….108 ДОДАТКИ……………………………………………………………………...115
Поиск