Введение

Сегодня информационно-коммуникационные технологии переходят из разряда инновационных средств обучения в традиционные. Использование их в образовательном процессе позволяет удовлетворить потребности современных школьников, которые живут в окружении телевизоров, компьютеров и мобильных телефонов. Благодаря интерактивности и наглядности, которые обеспечиваются компьютерными технологиями, а так же автоматизации рутинной работы учащиеся быстрее вовлекаются в активную творческую деятельность, приучаются работать в команде, критически мыслить. Информационно-коммуникационные технологии заняли прочное место в процессе обучения иностранному языку. Практика показывает, что информационно-коммуникационные технологии имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них можно выделить интенсификацию самостоятельной работы учащихся, повышение познавательной активности и индивидуализацию обучения. Тексты и диалоги можно набрать и обработать в электронном виде, добавить к ним упражнения, сэкономив время на их создание. Аудиокассеты удобно заменить различными мультимедийными файлами, а красочные иллюстрации несложно превратить в презентации в авторской обработке. Это позволяет учителю организовать тренировку различных видов речевой деятельности, сочетать их в разных комбинациях, формировать лингвистические способности учащихся, создавать коммуникативные ситуации и автоматизировать языковые и речевые действия учащихся. Актуальность темы «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» объясняется широким использованием их в обучении, на работе и в повседневной жизни. Информационно-коммуникационные технологии в образовании можно охарактеризовать простотой в обращении и разносторонностью. Они позволяют использовать их возможности для решения широкого круга задач. Информационные и коммуникационные технологии за короткое время стали важнейшей составляющей современного общества. Теперь во многих странах понимание этих технологий и свободное владение основными относящимися к ним умениями и концепциями считается частью базового образования – наряду с чтением, письмом и счетом. Раскрытию возможностей информационно–коммуникационных технологий в обучении посвящены работы Е.С Полат, А.В Трайнева, И.В Чусовской. Современные информационные технологии дают возможность индивидуализации обучения, а также они дают возможность развития познавательной творческой активности у учащихся. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия овладения языком для каждого учащегося, выбрать определенные методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить активность, творчество, активизировать познавательную деятельность каждого учащегося в процессе обучения иностранным языкам. В настоящее время необходимо привести методику преподавания английского языка в школе в соответствии с развитием современных информационных технологий. На уроках английского языка с помощью Интернет - технологий можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учебные заведения призваны обеспечить подготовку учащихся, которые сочетают в себе профессиональную компетентность и высокую культуру. Не вызывает сомнений тот факт, что также важнейшим компонентом культуры всего человечества является его письменная культура, так и одним из важнейших компонентов культуры и, следовательно, образования человека является его способность выражать свои мысли на письме. Действительно, значение письма для развития человеческого общества трудно переоценить. Многие исследователи придают ему решающее значение в развитии цивилизации, считая, что с изобретением письма человечество вышло на новую ступень информационной зрелости, напрямую связанной с умственной зрелостью. Письменная форма общения привела к новым схемам мышления, возможности которого в дописьменной культуре были ограничены. Устная речь стала передаваться во времени и пространстве от одних поколений к другим. Благодаря письму возникла наука, так как появилась возможность длительного последовательного изложения на письме. Основной целью обучения русскому языку так и английскому языку в школе является формирование у учащихся грамотной письменной речи и умения свободно и связно выражать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией общения. На уроках английского языка письменная речь, как правило, играет второстепенную роль, так как является искусственным средством общения. Это грамматические упражнения, заполнение пропусков, составление диалогов и письма по образцу. Обмен индивидуальными письмами по электронной почте даёт уникальную возможность вести реальный диалог с читателем, проверить свою письменную речь, умение выразить себя, проверить, правильно ли понял партнёра, запросить дополнительную информацию. Создаётся положительный эмоциональный фон в ходе общения, учащиеся знакомятся с мнением своих сверстников за рубежом, появляется возможность с новыми людьми, приобретается опыт работы с представителями другой культуры. Сегодня от ученика требуется не просто владение умениями выразить свои мысли в письменной форме корректно в языковом и речевом отношении, но и способность к адекватному межкультурному письменному общению, в том числе и сетевому, а также владение умениями логично и аргументировано высказывать свою точку зрения, анализировать, сопоставлять и оценивать факты и события, т.е. владение умениями критического мышления. В последние десятилетия все больше внимания уделяется исследованию различных аспектов обучения письменной речи на иностранном языке в школе и вузе такими авторами исследования как: Антонова И.Б., Леонтьева Т.И., Филатов С.Г. На сегодняшний день информационно-коммуникационные технологии только вводятся в образовательную систему и существуют противоречия между тем, что нужно формировать у ученика информационную личность и подготовить учащегося к будущей жизни в информационном обществе и тем как организован процесс обучения, так как современной школе не каждый учитель может работать с электронными устройствами. Объект исследования: процесс обучения иностранным языкам. Предмет: информационно-коммуникационные технологии в формировании умений письма и письменной речи. Цель работы: выявить условия формирования умений письма и письменной речи на английском языке с помощью информационно – коммуникационных технологий. Задачи работы: 1.Рассмотреть особенности письма и письменной речи на иностранном языке. 2. Характеризовать информационно–коммуникационные технологии, применяемые в учебном процессе на иностранном языке. 3.Выявить возможности влияния информационно-коммуникационных технологий на письменную речь учащихся. 4.Отобрать Интернет – технологии, влияющие на формирование письменной речи у учащихся, и определить условия их использования. 5. Проанализировать результаты опытно–экспериментальной работы. Гипотеза исследования: формирование письменной деятельности учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку будет проходить более эффективно если: 1. Информационно-коммуникационные технологии создадут реальную языковую среду и решат соответствующие дидактические задачи; 2. Применяемые информационно-коммуникационные технологии направлены на совершенствование навыков письма. Методы исследования: 1. Теоретические методы: анализ педагогической, научно – технической специализированной литературы, материалов научно – практических конференций и ресурсов сети Интернет по проблеме исследования. 2. Методы эмпирического исследования: анализ результатов деятельности учителей и учащихся, изучение практического опыта, проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Содержание
Введение……………………………………………………………………. 3 Глава I. Влияние занятий физической культуры на физическую подготовленность школьников с ограниченными возможностями здоровья 1.1. Особенности психического и физического развития детей с нарушениями интеллектуального развития………………………. 7 1.2. Влияние физических упражнений на развитие организма детей с нарушениями интеллектуального развития………………………. 15 1.3.Управление деятельностью учащихся с нарушениями интеллектуального развития на уроках физической культуры…20 Глава II. Экспериментальное исследование физической подготовленности школьников с нарушением интеллекта 2.1. Методы и методики исследования……………………………… 26 2.2. Контрольные испытания (тестирование)…………………….. 31 2.2.1. Обязательные тестовые упражнения…………………… 33 2.3. Анализ результатов экспериментального исследования физической подготовленности…………………………………………………. 37 2.4. Выводы по практическим результатам …………………………47 Выводы……………………………………………………………………..49 Рекомендации………………………………………………………………55 Заключение…………………………………………………………………. 59 Литература………………………………………………………………… 61 Приложение

План
Розділ 1. Педагогічно-психологічні основи розвитку креативної особистості учнів початкової школи на уроках англійської мови. 1.1. Поняття креативності та історія дослідження даного поняття в роботах зарубіжних та вітчизняних дослідників 1.2. Психолого-фізіологічні особливості учнів початкової школи. Висновки до першого розділу Розділ 2. Розвиток креативної особистості учнів початкової школи на уроках англійської мови. 2.1.Формування креативності вчителя, як важлива складова розитку креативності учнів початкової школи на уроках англійської мови. 2.2. Креативний підхід в процесі навчання учнів початкової школи на уроках англійської мови. 2.3. Модель креативної особистості школяра початкової школи. Висновки до другого розділу Висновки Додатки Список використаної літератури

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Как известно, диалог занимает практически 70% нашей разговорной речи и при изучении иностранного языка и является одним из неотъемлемых компонентов обучения. Актуальность работы обусловлена особым местом, которое занимает диалогическая речь в методике обучения иностранным языкам.
Основной и ведущей целью в преподавании иностранных языков в общеобразовательной школе является коммуникативная цель, которая и определяет весь учебный процесс. Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь. Развитие диалогической речи на изучаемом иностранном языке - одна из самых острых проблем современной педагогической науки. Подтверждением сказанному служит целый ряд исследований, статей, пособий, появившихся за последнее время. И, тем не менее, данная проблема требует дальнейшего методического разрешения, поскольку современные требования к диалогической речи - научить учащихся вести беседу на изучаемом иностранном языке — не всегда и в полной мере выполняются. Учащиеся средней школы должны уметь делать устное сообщение и вести беседу на иностранном языке, понимать на слух иностранную речь, связанную с изученной тематикой. Поэтому мы считаем, что тема дипломной работы актуальна в условиях преподавания английского языка в общеобразовательной школе. В современной методике диалогическая речь является чрезвычайно многоаспектным и сложным явлением. Данный вопрос рассматривался в методической литературе прошлых лет. Целый ряд проблем был выявлен и рассмотрен. И большинство исследований не утратило своего значения и в наши дни. Однако ряд вопросов требует пересмотра в свете современных задач, возникает множество разных проблем, которые необходимо решать для усовершенствования процесса обучения[10;87]. Несмотря на то, что диалогическая речь сложнее монологической, и с точки напряженности внимания, и с точки зрения разнообразия и качества используемых речевых образцов, и по ряду других причин, тем не менее, с точки зрения последовательности в обучении устной речи все же предпочтение следует отдать диалогической речи. Ведь именно через диалог отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, целые структуры, которые используются затем в монологической речи. Цель исследования: выявить и обосновать, что педагогические условия обучения английскому языку на среднем этапе являются основным для развития навыков диалогической речи. Объект исследования: процесс обучения иностранному языку посредством диалогической речи в общеобразовательной школе. Предмет исследования: педагогические условия формирования навыка диалогической речи на среднем этапе на занятиях по английскому языку. В своём исследовании мы исходили из гипотезы, что обучение диалогической речи учащихся среднего возрастного этапа будет эффективным при реализации следующих условий: - Разработка содержания обучения иностранному языку на основе формирования диалогической речи на среднем этапе. - Умелое использование системы коммуникативных упражнений и обучающих возможностей игр. - Правильное использование преподавателями английского языка методики формирования диалогической речи на среднем этапе. В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования: 1. Раскрыть психологическое содержание обучения диалогической речи; 2. Выявить основные требования, предъявляемые к диалогической речи на среднем этапе; 3. Установить основные виды упражнений, которые являются наиболее эффективными на среднем этапе; Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку представлений о диалогической речи как одна из основных форм обучения иноязычной речи, выявлением методов и форм обучения диалогической речи на занятиях по иностранному языку. Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты составляют основу для решения актуальных задач практики общеобразовательной школы как формирование диалогических навыков при изучении английского языка, использование предложенных упражнений, игр для развития диалогической речи на уроках английского языка учителями-практиками и студентами при прохождении педагогической практики. Методы исследования: сбор необходимого материала, анализ литературы, имеющей прямое или косвенное отношение к теме, обобщение опыта передовых педагогов, беседа с учителями-практиками, учебно-исследовательская работа. Данная дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении раскрывается актуальность темы, цель, задачи, методы, используемые при написании данной дипломной работы. В первой главе рассматривается диалог как объект обучения, психологическое содержание обучения диалогической речи, указываются особенности и виды диалогов, требования и критерии, предъявляемые к диалогической речи на среднем этапе. Во второй главе предлагаются различные виды упражнений, способствующих развитию навыков диалогической речи на среднем этапе, которые были бы интересны как учащимся, так и учителям-практикам. В заключении сделаны выводы по проведенному исследованию. Список литературы содержит перечень первоисточников, используемых при исследовании и написании дипломной работы. В приложении приводятся различные примеры для обучения диалогической речи на среднем этапе изучения иностранного языка. Базой исследования учебно-исследовательской работы является МБОУ «Шикшинская средняя общеобразовательная школа Сабинского муниципального района».

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 4 ГЛАВА I. Использование наглядных средств обучения в учебных исследованиях школьников. 8 §1. Учебно-исследовательская деятельность. 8 1.1 Деятельность. 8 1.2 Учебная деятельность. 9 1.3 Исследовательская деятельность. 12 1.4 Математическая задача как объект учебно-исследовательской деятельности. 15 §2. Организация учебных исследований с использованием наглядных пособий. 19 2.1 Средства обучения. 19 2.2 Наглядность. 20 2.3 Организация учебных исследований с использованием наглядности. 25 ГЛАВА II. Методика организации учебно-исследовательской деятельности учащихся с использованием наглядности при изучении темы: «Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве». 27 §1. Цели и содержание темы «Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве». 27 §2. Учебно-исследовательские задания при изучении темы «Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве» в действующих школьных учебниках по геометрии. 28 §3. Методика организации учебно-исследовательской деятельности с использованием наглядности на уроках геометрии. 29 3.1 Система исследовательских заданий. 29 3.2 Методика решения задач на построение сечений. Методы построения. 30 3.3 Методика проведения учебных исследований по теме «Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве». 33 ГЛАВА III. Эксперимент. 59 §1. Введение. 59 §2. Программа эксперимента. 61 §3 Описание эксперимента. 63 1. Диагностирующий этап. 63 2. Формирующий этап. 68 3. Диагностирующийий этап. 70 §4. Заключение по экспериментальному исследованию. 72 ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 75 ГЛОССАРИЙ.. 77 ЛИТЕРАТУРА.. 79 ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….....82

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В последнее время возросло проникновение математических методов исследования во все области науки, техники и производства, поэтому возникла потребность в подготовке людей, не только обладающих системой математических знаний, но и умеющих их применять, причем в неизвестной заранее ситуации. Поэтому владение элементарными исследовательскими умениями математического характера необходимо для обеспечения подготовки учащихся к жизни, выбору будущего профессионального пути. Общие аспекты формирования различных приемов математической исследовательской работы учащихся раскрыты в трудах математиков и методистов: А.Н.Колмогорова, А.Д.Александрова, А.И.Маркушевича, В.Г.Болтянского, Л.Д.Кудрявцева, Н.К.Костюковой, Г.В.Токмазова, И.М.Челябова, В.А.Гусева и др. Они адресуют разработанные методики учащимся школ с углубленным изучением математики. Перенос таких методик в общеобразовательную школу затруднителен, т. к. не уделяется достаточного внимания структуре исследовательской деятельности, организации исследований при изучении теоретического материала. [4] Учебно-исследовательская деятельность учащихся, при изучении математики в частности, связана с решением задач. Методикой работы над задачами занимались такие выдающиеся методисты: Д.Пойа, Пифагор, Епишева О.Б., психологи: Леонтьев А. Н. Математическая задача, процесс решения которой предполагает осуществление учеником УИД в полном объеме или отдельных ее этапов, называется математической учебно-исследовательской задачей. Исследования в области психологии показывают, что школьники делятся на категории по видам памяти. У некоторых детей более развита образная память, у других – словесно-логическая. Именно проблеме перехода от образной памяти к словесно-логической посвящена работа А.Н.Леонтьева. [23] Он показал, что благодаря наглядности учащиеся лучше воспринимают и запоминают изучаемый материал. Поэтому одним из основных средств организации учебно-исследовательской деятельности являются наглядность. Вопрос о роли наглядных пособий в обучении математики раскрывается в работах известных психологов: И.А.Зимней, А.В.Петровского, и др. педагогов: П.И.Пидкасистого и др., методистов: Н.В.Гусевой, А.М. Пышкало и др. Организация учебно-исследовательской деятельности с использованием наглядных пособий раскрыта недостаточно. Возникает проблема разработать методику проведения учебных исследований на уроках математики с использованием наглядных средств. Объект исследования – Процесс организации учебно-исследовательской деятельности учащихся с помощью наглядных средств обучения. Предмет исследования – методика организации учебно-исследовательской деятельности с использованием наглядности на уроках геометрии в 10 классе при изучении темы «Параллельность прямых и плоскостей в пространстве». Цель – разработать методику организации учебно-исследовательской деятельности для учащихся 10 классов по теме «Взаимное расположение в пространстве», основанную на использовании наглядных пособий и провести экспериментальное внедрение. Задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования. 2. Разработать систему учебно-исследовательских заданий по теме: «Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве». 3. Разработать методику организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках геометрии в 10 классе при изучении темы «Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве» по разработанной системе заданий. 4. Проверить экспериментально эффективность разработанной методики. Для решения поставленных задач использованы следующие методы: · изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. · анализ учебных программ, учебников, учебно-методической литературы по математике для 10 класса по теме исследования. · экспериментальная проверка и оценка основных положений исследования. Гипотеза: Разработанная методика будет способствовать выработке умений учащихся проводить учебные исследования с использованием наглядных пособий. Практическая значимость состоит в разработке методических рекомендаций изучаемой темы «Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве» для организации учебно-исследовательской деятельности: · спроектированы цели; · выбраны методы; · разработан учебно-методический комплекс проведения учебных исследований с помощью наглядных пособий при изучении темы «Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве», который включает: · тематическое планирование; · поурочное планирование; · системы заданий; · средства наглядности для реализации системы исследовательских заданий; · средства контроля. Предложенные методические рекомендации могут быть использованы в работе учителей математики, студентов педагогических вузов и колледжей. Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной работы в школе №4 города Урай, учитель математики: Макушева Наталья Валентиновна. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы представлен 34 наименованиями.

ЗМІСТ

ВСТУП РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ. 1.1 Аналіз наукової та педагогічної літератури з питань використання мережі Інтернет у навчальному процесі 1.2 Методика пошуку інформації в мережі Інтернет 1.3 Використання Інтернет-технодогій та наочний принцип навчання РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРНЕТ – ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ 2.1 Модель уроку трудового навчання з використанням Інтернету 2.2 Використання мережі Інтернет при виконані творчих проектів учнів 2.3 Творчий проект «Узбекський плов» на уроках трудового навчання 2.4 Організація та результати дослідження РОЗДІЛ 3. ОСНОВИ ОХОРОНИ ПАЦІ ПРИ ВИКОРИСТАННІ МЕРЕЖІ ІНТЕРНЕТ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ 3.1 Правила безпеки під час навчання в кабінетах трудового навчання з комп’ютерним обладнанням 3.2 Інструкція з охорони праці під час кулінарних робіт ВИСНОВКИ СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

ВСТУП

Актуальність. На сьогоднішній день нові інформаційні технології - невід’ємна частина нашого життя. Маючи в своєму розпорядженні комп'ютер, можна інтенсифікувати процес навчання, зробити його більш наочним і динамічним, формувати уміння працювати з інформацією, готувати особистість «інформаційного суспільства», формувати дослідницькі уміння, розвивати комунікативні здібності. Це забезпечить швидке і міцне опанування навчального матеріалу, розвине пізнавальні здібності та розумові якості учнів, сприятиме активізації їх пізнавальної діяльності. Питанням використання інформаційних технологій у навчальних закладах займалися такі як: Р.С. Гуревич, Л.М. Забродська, Л.М. Калініна, И.К. Корнієв, Г.Н. Краснодопуло, В.А. Машурцев. Серед таких сучасних технологій, що сприяють активізації пізнавальної діяльності школярів, одне з найважливіших місць займає Інтернет. Цей інтерактивний засіб одержання інформації практично з усіх галузей знань стає останнім часом в Україні надзвичайно актуальним. Акценти на засоби освоєння можливостей комп’ютера пересуваються з інформатики на інші шкільні предмети, зокрема і на трудове навчання. Провідне місце в світовому розвитку займуть ті країни, які зможуть продукувати або більш-менш ефективно використовувати інформаційно-комунікаційні технології. Об’єкт дослідження – процес навчання учнів на уроках трудового навчання. Предмет дослідження – педагогічні умови використання мережі Інтернет на уроках трудового навчання. Мета дослідження: теоретично обґрунтувати, експериментально перевірити умови використання мережі Інтернет на уроках трудового навчання. Гіпотеза дослідження: полягає в припущені, що впровадження мережі Інтернет на уроках трудового навчання підвищить ефективність навчально-виховному процесу при забезпечені таких педагогічних умов: - теоретичному обґрунтуванні моделі організації використання мережі Інтернет у навчальному процесі; - впровадження моделі, організація уроку трудового навчання з використанням мережі Інтернет; - впровадження в навчально-виховний процес творчих проектів, основою яких є проведення досліджень. Завдання дослідження: 1. Проаналізувати ступінь розробленості проблеми використання мережі Інтернет у школі на основі аналізу літератури. 2. Теоретично розробити модель з використанням мережі Інтернет на уроках трудового навчання. 3. Розробити методику організації творчих проектів учнів з використанням мережі Інтернет. 4. Обґрунтувати і експериментально перевірити педагогічні умови підвищення ефективності навчально-виховного процесу з використанням мережі Інтернет. Методи дослідження: а) теоретичні: вивчення й аналіз літератури з педагогіки, інформатики, методики, технологічної освіти з метою систематизації досягнень науковців з питань підготовки майбутніх учителів трудового навчання й розвитку Інтернет технологій навчання; аналіз та узагальнення педагогічного досвіду для визначення організаційно-педагогічних умов підготовки майбутніх учителів до організації проектної діяльності з використанням Інтернет технологій; б) емпіричні: пряме й непряме спостереження за навчально-виховним процесом, що допомагає проаналізувати ефективність використання на заняттях Інтернет технологій; бесіди, усні та письмові опитування студентів, анкетування та тестування їх з метою виявлення недоліків і проблем у використані Інтернет технологій на уроках трудового навчання; педагогічний експеримент, що до виявлення в учнів зацікавленості до використання Інтернету на уроках трудового навчання; в) статистичні: методи статистичної обробки дослідно-експериментальних даних за допомогою комп’ютера для перевірки їх достовірності.

ЗМІСТ
Вступ……………………………………………….…………….........3
Розділ 1. Теоретичні засади стимулювання творчої активності молодших школярів у процесі навчання …………………………. 9
1.1Проблема творчої активності у сучасній психолого-педагогічній літературі .....………………………………… 9
1.2Дослідження ролі гри як засобу стимулювання творчої активності молодших школярів на уроках хореографії… 25
Висновки за розділом 1 …………………………………………....... 41
Розділ 2. Методика використання гри на уроках хореографії у початкових класах .............................................................................. 43
2.1Аналіз практики стимулювання творчої активності молодших школярів на уроках хореографії………………..
43
2.2Процес стимулювання творчої активності молодших школярів на уроках хореографії (організація експериментальної роботи) .................................................. 54
2.3Результати дослідно-експериментальної роботи .............. 69
Висновки за розділом 2 …………………………………………........ 73
Висновки ………………………………………………………........... 74
Список використаних джерел ……………………………............. 77
Додатки ………………………………………………………............. 88

ЗМІСТ

ВСТУП.. 3 РОЗДІЛ 1. ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ. 6 1.1 Основні напрямки використання інформаційно-комунікаційних технологій в навчально-виховному процесі 6 1.2 Створення дидактичних і методичних матеріалів засобами інформаційно-комунікаційних технологій. 18 1.3 Проблеми створення та використання мультимедійних продуктів 1.4 Можливості мультимедіа для розробки дидактичних матеріалів. 23 Висновки до першого розділу. 28 РОЗДІЛ 2 ВИКОРИСТАННЯ ЗАСОБІВ МУЛЬТИМЕДІА ДЛЯ РОЗРОБКИ ДИДАКТИЧНИХ МАТЕРІАЛІВ.. 29 2.1 Можливості сучасного програмного забезпечення для розробки мультимедійних засобів. 29 2.2 Створення презентації 2.3 Використання PowerPoint для розробки дидактичних матеріалів. 50 Висновки до другого розділу. 64

ВСТУП ……………………………………………………………………………. ГЛАВА І. АНАЛІЗ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ З ПРОБЛЕМИ ДОСЛІДЖЕННЯ…………………………………………………………………… І.1. Психолого-педагогічні особливості навчання учнів спеціальної школи текстам-описам……………………….………………………………………….. І.2. Проблема використання художніх ілюстрацій у процесі роботи над художнім текстом ……………………………………….…………………………. І.3. Проблема розуміння учнями спеціальної школи сюжетних картин (середні класи) ………………………………………………………………………………. 1.4. Проблеми використання художньої творчості розумово відсталих дітей на уроках читання художніх творів………………………………………..………… ГЛАВА II. ОСОБЛИВОСТІ МОВЛЕНЄВИХ ВМІНЬ УЧНІВ ДОПОМІЖНОЇ ШКОЛИ (КОНСТАТУВАЛЬНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ)…………...………………. ІІ.1. Методика експериментального дослідження…………….………………… ІІ.2. Результати констатувального експерименту…………………………………. ГЛАВА III. ПРИЙОМИ ФОРМУВАННЯ СПРИЙНЯТТЯ, МОВЛЕННЄВИХ ВМІНЬ ТА ПЕРЕДАЧІ СЮЖЕТУ ЗА ДОПОМОГОЮ МАЛЮНКІВ УЧНІВ 5 КЛАСІВ ДОПОМІЖНОЇ ШКОЛИ (ФОРМУЮЧИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)……... ІІІ.1. Організація та методика формуючого експерименту……………………. ІІІ.2. Результати формуючого експерименту…………………………….……... ІІІ.3. Анкета…………………………………………………………………..……. ІІІ.4. Аналіз анкетування…………………………………………………..……… ВИСНОВКИ……………………………………………………………………….… ЛІТЕРАТУРА………………………………………………………………………. ДОДАТКИ………………………………………………………………….…………

ЗМІСТ

ВСТУП..........................................................................................................................3 РОЗДІЛ І ІСТОРИЧНІ, КУЛЬТУРОЛОГІЧНІ ТА СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ ВИХОВНОГО ВПЛИВУ СПОРТИВНИХ ТАНЦІВ НА ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ 1.1 Історичні передумови виникнення спортивних танці………..………………..6 1.1.1 Позиціонування у світовому спортивно-педагогічному та фізично-оздоровчому просторі………………………………………………………………10 1.1.2 Загальна педагогічна, психологічна, естетична характеристика спортивних танців та їх місце в системі національної освіти………………………………………………………………………………...14 1.2. Структурно - функціональна характеристика спортивних танців з основами методики їх навчання для дітей молодшого шкільного віку 1.2.1 Вікова характеристика та особливості дітей молодшого шкільного віку…………………………………………………………………………………...19 1.2.2 Музично - ритмічна характеристика………………………………….25 1.2.3 Основні методики навчання дітей молодшого шкільного віку танцювальному мистецтву…………………………………………………………29 1.2.4 Методи, які використовують у спортивних танцях для формування здоров’ятворчої особистості………………………………………………………31 1.2.5 Особливості фізичної підготовки у спортивних танцях……………39 1.3 Загальна фізично-оздоровча сутність спортивних танців та їх вплив на опорно-руховий апарат, систему дихання, кровообіг, ЦНС, обмін речовин…41 РОЗДІЛ ІІ СТРУКТУРА ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОГО ВПЛИВУ СПОРТИВНИХ ТАНЦІВ НА ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВ’ЯТВОРЧОЇ ОСОБИСТОСТІ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ 2.1. Сучасна методика формування здоров’ятворчої особистості дітей молодшого шкільного віку…………………………………………………………47 2.2 Інноваційна методика формування здоров’ятворчої собистості дітей молодшого шкільного віку…………………………………………………………50 2.3 Організація та проведення педагогічного експерименту……………68 2.4 Принципи та умови оптимізації навчально-тренувального процесу…70 2.5 Обговорення результатів експериментального впливу на учнів педагогічних технологій формування здоров’ятворчої особистості засобами спортивних танців…………………………………………………………………72 ВИСНОВКИ…………………………………………………………………………82 СПИСОК ВИКОРИСТОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ……………………......................85 ДОДАТКИ………………………………………………………………..………..92