TU5 - ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ ЦЕНА В УКРАИНЕ -

Актуальність дослідження. Кардинальні перетворення нашого суспільства сприяють утвердженню пріоритету загальнолюдських, гуманістичних цінностей, актуалізації гуманітарних знань (Закон України "Про освіту”, Державна національна програма "Освіта”, Національна доктрина розвитку освіти) [8]. На початку третього тисячоліття — ери інформації та комунікації набуває особливої актуальності поєднання проблем гуманітаризації освіти та розвитку соціокультурних і духовних якостей особистості — суб'єкта виховання[15]. Сьогодні, як відзначається у Матеріалах ІІ Всеукраїнського з'їзду працівників освіти, у молоді розширюються можливості для засвоєння загальнолюдських цінностей, відкриваються нові шляхи знайомства з іншими народами і культурами, реалізуються спільні освітні проекти і програми, зростає мобільність учнів і студентів, що сприяє розв'язанню завдань реформування національної системи освіти та її поступовій інтеграції у міжнародний освітній простір. За умови трансформації українського суспільства і формування нової парадигми освіти — особистісно орієнтованого навчання основ наук — підвищуються роль іноземної мови як джерела знань про країну та світ і статус навчального предмета "Іноземна мова”, головною метою якого має стати розвиток в учнів здатності до міжкультурної комунікації[24]. Одним із пріоритетних завдань навчання іноземних мов визнається формування в учнів комунікативної компетенції, важливим складником якої виступає соціокультурна компетенція, що передбачає наявність знань про національно-культурні особливості країни, мова якої вивчається, про норми мовленнєвої та немовленнєвої поведінки її носіїв і вміння будувати свою поведінку відповідно до цих особливостей і норм[29, 17]. Тим самим сучасна концепція мовної освіти робить важливий акцент на необхідності не обмежувати вивчення іноземної мови її вербальним кодом, а формувати у свідомості учня "картину світу”, притаманну носієві цієї мови як представнику певної культури й певного соціуму[5, 4]. Питання про країнознавчий, лінгвокраїнознавчий та соціокультурний аспекти навчання іноземної мови, про зміст комунікативної компетенції теоретично обґрунтовано у працях багатьох вчених (М.Аріян, Є.Верещагін, Н.Гез, І.Зимня, Н.Ішханян, В.Костомаров, О.Леонтьєв, Ю.Пассов, В.Редько, В.Сафонова, Л.Смєлякова, Г.Томахін, В.Топалова, P.Adler, D.Brown, E.Hall, R.Lado та ін.) [19, 6-8]. В останні роки посилилась увага науковців до феномену соціокультурної компетенції як одного з показників готовності особистості до міжкультурної комунікації. Однак у більшості наукових праць проблема формування соціокультурної компетенції розглядається у контексті навчального процесу у початковій та основній школі (Н.Гез, О.Коломінова, З.Корнаєва, О.Первак, Ю.Пассов) або у вищих навчальних закладах (Н.Бориско, Н.Ішханян, С.Козак, Т.Опанасенко, Л.Рудакова, В.Топалова, Т.Третьякова) [10, 7-8]. Старшій школі в цьому аспекті присвячено поки що окремі роботи (М.Аріян, Н.Саланович, В.Скалкін). Треба безперечно звернути увагу на роботи таких вчених як В.В. Сафонова, П.В. Сисоєва, В.П. Фурманова, С.Г. Тер- Мінасова, П.О. Бех, Л.В. Буркун, Л.В. Калініна, І.В. Самойлюкевич [9, 16]. У "Проекті державного стандарту з іноземних мов” чітко окреслено зміст освітньої галузі "Іноземна мова” на базовому рівні, тобто стосовно початкової та основної шкіл, відповідно визначено і суть соціокультурної компетенції як важливої змістової лінії у навчальному предметі "Іноземна мова”. Натомість у чинних типових програмах і підручниках для старшої школи такої спрямованості на оволодіння учнями іноземною мовою як засобом міжкультурного спілкування ще не визначено[4]. Проте саме у старших класах відкриваються найбільш сприятливі дидактично-методичні умови для формування соціокультурної компетенції з урахуванням вікових особливостей учнів на основі особистісно-діяльнісного підходу, за якого учень у навчально-виховному процесі виступає суб'єктом пізнання та спілкування, а розвиток особистості здійснюється з урахуванням її можливостей та інтересів, що сприяє глибшому і системному засвоєнню іноземної мови. А відтак, формування соціокультурної компетенції як складова процесу навчання іноземних мов має отримати дидактичне обґрунтування на засадах системного підходу на рівні функціональної педагогічної моделі. Таким чином, соціальна і дидактична значущість проблеми формування соціокультурної компетенції та необхідність визначення основних характеристик і побудови моделі процесу формування соціокультурної компетенції учнів середньої загальноосвітньої школи відповідно до головної мети навчання іноземної мови — підготовки їх до міжкультурної комунікації — зумовили актуальність нашого дослідження та вибір теми "Формування соціокультурної компетенції учнів засобами іноземної мови”. Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес з іноземної мови в загальноосвітніх середній школі. Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови формування соціокультурної компетенції учнів у процесі навчання іноземних мов (на матеріалі англійської мови). Мета дослідження: розробити методику формування соціокультурної компетенції учнів старшої школи на уроках іноземної мови. Для реалізації поставленої мети визначено такі завдання: 1. з’ясувати ступінь розробки досліджуваної проблеми у психолого-педагогічній науковій літературі; 2. визначити цілі і зміст соціокультурної компетенції, її роль у системі навчання іноземних мов; 3. з’ясувати роль впливу методу проектів на засвоєння матеріалу в учнів старшої школи; 4. підібрати комплекс вправ для формування соціокультурної компетенції; 5. експериментально перевірити комплекс вправ для формування соціокультурної компетенції учнів старшої школи на уроках англійської мови. Методи дослідження: узагальнення досвіду навчання соціокультурної компетенції учнів на уроках іноземної мови; лінгвометодичний аналіз автентичних дискусій; наукове спостереження процесу навчання; дидактичне мовне тестування; педагогічне моделювання; методичний експеримент; опрацювання наукових джерел з методики навчання іноземної мови та суміжних з нею наук; Теоретична значущість дослідження полягає в обґрунтуванні критеріїв розробки комплексу вправ для формування соціокультурної компетенції учнів старшої школи на уроках іноземної мови. Практична цінність в виявленні специфіки набуття і вдосконалення соціокультурної компетенції як обов’язкового моменту на кожному етапі. Застосування накопиченого матеріалу на практиці, в роботі з учнями старших класів. В першому розділі курсової роботи розкриваються наукові основи формування соціокультурної компетенції на уроці англійської мови. Розглядається зміст соціокультурного аспекту, його психолого-педагогічні умови, а також метод проектів, як засіб формування соціокультурної компетенції учнів старшої школи. У другому розділі освітлено комплекс вправ для формування соціокультурної компетенції та експериментальна його перевірка. Висновки являють собою узагальнення всього дослідження, включають в себе деякі рекомендації щодо використання вправ спрямованих на розвиток і закріплення соціокультурної компетенції.