Зміст Вступ …………………………………………………………3-6
Розділ І.Проблема удосконалення змісту і форм проведення усної лічби ……………………………………………... 7-18
1.1.Стан проблеми в загальній і спеціальній психолого-педагогічній літературі ……………………………… 7-16
1.2.Аналіз практики допоміжної школи з використання вправ з усної лічби для розвитку пізнавальних можливостей учнів ……………………………………. 16-18
Розділ ІІ. Вивчення деяких особливостей усних лічильно-логічних операцій учнів старших класів допоміжної школи ………………………………….......................... 19 - 24
2.1. Методика констатуючого експерименту……………19-21
2.2Результати констатуючого експерименту і їх аналіз21-24
Розділ ІІІ.Корекційна роль усної лічби в старших класах допоміжної школи …………………………………….25-47
3.1.Задачі, зміст і методика експериментального навчання……………………………………………....... 25-33
3.2. Результати навчального експерименту………………33-37
3.3.Методичні рекомендації з проведення усної лічби в допоміжній школі …………………………………… 37-47
Висновки …………………………………………………….48-49
Список використаних джерел …………………………………….50-53

ЗМІСТ

ВСТУП…...........................................................................................................3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ СТАНОВЛЕННЯ ВЗАЄМИН У СТРУКТУРІ СПІЛКУВАННЯ УЧНІВ ІЗ ДОРОСЛИМИ, ВЧИТЕЛЯМИ І ВИХОВАТЕЛЯМИ.............................................6 1.1. Вплив особливостей педагогічного спілкування на становлення взаємин вчителя й учнів.........................................6 1.2. Особливості становлення і розвитку взаємин дорослих з дітьми, що виховуються в установах інтернатного типу........23 РОЗДІЛ П. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ, ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ СПІЛКУВАННЯ ДОРОСЛИХ З РОЗУМОВО ВІДСТАЛИМИ ВИХОВАНЦЯМИ УСТАНОВ ІНТЕРНАТНОГО ТИПУ..............................................................33 2.1. Методи діагностики особливостей взаємин дорослих з вихованцями установ інтернатного типу..................................33 2.2. Методи корекції стилю спілкування вихователів з дітьми....37 2.3. Обробка, аналіз і інтерпретація даних експериментальних досліджень...................................................................................41 ВИСНОВОК.....................................................................................................51 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ................................................54 ДОДАТКИ........................................................................................................

Вступ Недостатня сформованість пізнавальних процесів є головною проблемою успішного навчання учнів спеціальної школи. Багаточисленні клінічні та психолого-педагогічні дослідження вказують на те, що суттєве місце у структурі дефекту розумової діяльності належить спостережливості. Особливості розвитку процесу спостережливості вихованців спеціальної школи глибоко вивчали багато видатних психологів (Х.С. Замський, Я.В. Занков, М.М. Нудельман, Б.І. Пінський, Н.М. Стадненко) та педагогів (В.І. Бондар, І.В. Дмитрієва, І.Г. Єременко, Г.М. Дульнєв, А.І. Капустін, В.О. Липа, В.М. Синьов та ін.) підкреслюючи при цьому усю складність, різноманітність та багатогранність даної проблеми. Досліджених вчених – дефектологів А.Я. Герда, А.Н. Граборова, Т.Н. Головіної, Е.О. Ковальової, Л.А. Співак, Л.С. Стожок. В.Є. Турчинської та ін. стверджується, що розвиток вмінь вести фенологічне спостереження є показником, як розумової діяльності школярів, так і результатом ефективної організації учбового процесу. В їх працях також вивчена і структура такого вміння, зв’язок з іншими компонентами процесу навчання, при цьому підкреслюється, що розвиток вмінь учнів з психофізичними вадами вести спостереження повинен розглядатися у плані вирішення загальної проблеми – інтеграції аномальних дітей у суспільство. Недостатнє висвітлення у спеціальній літературі питання розвитку вмінь вести фенологічні спостереження учнями з інтелектуальними вадами при вивченні предметів та явищ природи, та не в повній мірі використання потенціалу змісту природознавства як навчального предмету спеціальної школи, і визначили актуальність обраної теми дослідження, об’єктом якого став процес розвитку вмінь підлітків з особливими потребами вести фенологічні спостереження. Предмет дослідження – система педагогічних умов розвитку вмінь учнів спеціальної школи вести фенологічні спостереження. Мета дослідження полягає у підвищенні ефективності процесу формування вмінь учнів допоміжної школи вести фенологічні спостереження на основі застосування спеціально розробленого змісту спостережень за предметами та явищами природи. Гіпотеза дослідження: Виходячи з концепції сучасної дефектологічної науки про корекційну значимість змісту навчання в спеціальній школі, його провідної ролі у розумінні учнями з інтелектуальними вадами закономірностей розвитку оточуючого світу як основи соціально-трудової адаптації дітей, ми припустили , що якість засвоєння природознавчих знань значно підвищиться, якщо буде забезпечена така організація фенологічних спостережень, яка б передбачала зв’язок фенороботи з вивчаємим програмовим матеріалом з природознавства та систематичне , цілеспрямоване сприйняття школярами об’єктів і явищ природи у взаємозв’язку, формування у них цілісного уявлення про пори року і природу взагалі. Для досягнення мети дослідження та перевірки висунутої гіпотези були поставлені такі завдання: · проаналізувати ступень розробленості досліджуваної проблеми в загальній та спеціальній психолого-педагогічній та методичній літературі; · вивчити особливості організації методики фенологічних спостережень у старших класах допоміжної школи; · виявити вміння підлітків з інтелектуальними вадами вести фенологічні спостереження; · обґрунтувати і розробити зміст та методику фенологічних спостережень. Методологічними засадами дослідження є теоретичні положення про психологічні механізми розвитку особистості (А.І. Божович, С.Г. Якобсон), про особливості розвитку і формування особистості учнів з інтелектуальними вадами в умовах спеціально організованого навчально-виховного процесу (Г.М. Дульнєв, І.В. Дмитрієва, І.Г. Єременко, В.М. Синьов, Н.М. Стадненко та ін..), про динамічний підхід до сутності навчання розумово відсталої дитини (Л.С. Виготський), про використання практично засвоєних розумових операцій, як обхідного шліху корекції недоліків психофізичного розвитку (В.І. Бондар, І.Г. Єременко, В.М. Синьов). В роботі використовувалися такі методи психолого-педагогічного дослідження: - теоретичний аналіз та узагальнення даних психологічної та педагогічної літератури з проблеми дослідження; - вивчення та аналіз продуктів діяльності школярів, шкільної документації, анкетування; - цілеспрямоване спостереження за процесом організації фенороботи; - педагогічний експеримент; - кількісний та якісний аналіз результатів дослідження.

ЗМІСТ

ВСТУП.........................................................................................................................3 РОЗДІЛ 1 КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИВАЮЧЕ НАВЧАННЯ. (ОГЛЯД ПСИХОЛОГІЧНОЇ, ПЕДАГОГІЧНОЇ І МЕТОДИЧНОЇЛІТЕРАТУРИ)……….6 РОЗДІЛ 2 ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ МОВИ І МИСЛЕННЯ У УЧНІВ ДОПОМІЖНОЇ ШКОЛИ З ВИКОРИСТАННЯМ ДІЄСЛІВ................................................................................20 РОЗДІЛ 3 ОСОБЛИВОСТІ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ДОПОМІЖНОЇ ШКОЛИ НА УРОКАХ СОЦІАЛЬНО-ПОБУТОВОГО ОРІЄНТУВАННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ ДІЄСЛІВ............................................34 3.1 Методика експериментального дослідження.........................................35 3.2Результати констатувальногоексперименту...........................................37 РОЗДІЛ 4 СИСТЕМА РОБОТИ ПО ЗБАГАЧЕННЮ МОВИ І МИСЛЕННЯ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ НА УРОКАХ СОЦІАЛЬНО-ПОБУТОВОГО ОРІЄНТУВАННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ ДІЄСЛІВНОЇ ЛЕКСИКИ..................................................................................................................44 4.1. Методика навчального експерименту....................................................45 4.2. Результати експериментального навчання............................................50 ВИСНОВОК.....................................................................................................58 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………61 ДОДАТКИ........................................................................................................65

Зміст ВСТУП….…………………………………………………………..…..….3
Розділ 1НАУКОВО ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ЗВ’ЯЗНОГО МОВЛЕННГЯ У ДОШКІЛЬНИКІВ ……………………………………………... 8
1.1.Мова, мовлення, їх роль у розвитку психічних процесів у дитини…………………………………………………………….. 8
1.2.Проблема формування зв’язного мовлення дошкільників із затримкою психічного розвитку……………………...………… 13

РОЗДІЛ 2ОСОБЛИВОСТІ ТВОРЧОГО ЗВ’ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ У ДОШКІЛЬНИКІВ ІЗ ЗАТРИКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ……………………………………………………… 20
2.1. Принципи побудови та опис експериментальних методик…..20
2.2.Аналіз результатів констатуючого дослідження……………….35

розділ 3ФОРМУВАННЯ ЗВ’ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ У ДОШКІЛЬНИКІВ……………………………………………… 49
3.1.Обґрунтування методики формуючого навчання……………...49
3.2.Засоби розвитку вербальної творчості та форми організації формуючого навчання…………………………………………… 55

ВИСНОВКИ……………………………………………………………………..76
сПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………….77

Зміст ВСТУП………………………………………………………………...3
Розділ 1 Теоретико-методологічні ОСНОВИ дослідження…………………………………………………….. 7
1.1. Пізнавальні особливості дітей з інтелектуальними вадами..7
1.2. Своєрідність психічних процесів у учнів з вадами розвитку при формуванні природознавчих понять………................................ 29
Висновки до 1 розділу ………………………………………………..37
РОЗДІЛ 2 Характеристика природознавчих понять учнів спеціальної школи……………………. 38
2.1. Вміння учнів з вадами розвитку робити узагальнення………...38
2.2. Вивчення аналітико-синтетичної діяльності учнів з особливими освітніми потребами…………………………………… 45
Висновки до 2 розділу………………...………………………………54
розділ 3 Особливості формування природознавчих понять в учнів старших класів спеціальноїшколи……………………………….. 55
3.1. Теоретичні передумови поетапного формування природознавчих понять………………………………………………. 55
3.2. Рівні сформованості природознавчих понять в учнів з інтелектуальними вадами…………………………………………….. 64
Висновки до 3 розділу ……………….…..…………………………...74
ВИСНОВКИ…………………………………………………………..75
сПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ77

ЗМІСТ

Вступ. 3
Розділ I. Аналіз психолого-педагогічної літератури з питань вивчення сформованості часових уявлень і понять у нормальних та аномальних дітей. 6 Розділ II. Особливості сформованості часових явлень і понять у розумово-відсталих учнів молодших класів. 16 2.1. Зміст та організація дослідження. 16 2.2. Результати дослідження. 17 А) Побутова орієнтація у часі. 17 Б) Знання співвідношення мір (одиниць) часу. 22 В) Конкретизація мір часу. 25 Г) Орієнтація у часі особистого режиму дня. 28 Розділ III. Педагогічні умови формування часових явлень і понять у розумово-відсталих учнів молодших класів. 34 Заключення. 63
Література. 65
Додатки.

СОДЕРЖАНИЕ Введение ……………………..………………………………….. Глава I Преодоление общего недоразвития речи у дошколь- ников: 1.1. Характеристика ОНР…………………………………. 1.2. Закономерности развития детской речи…………….. 1.3. Процесс формирования и усвоения родного языка при нарушениях речи………………………………… Глава II Экспериментальная работа: 2.1. Исследование состояния связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразви - тием…………………………………………………….. 2.2. Формирование связной речи у детей………………… 2.3. Результаты экспериментальной работы……………... Заключение………………………………………………………. Библиография……………………………………………………