КУПИТЬ ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ                     
(МАГИСТЕРСКИЕ, ВЫПУСКНЫЕ), КУРСОВЫЕ РАБОТЫ ! 
       

 
                                          
 
         
ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ

 ЦЕНЫ: КУРСОВЫЕ РАБОТЫ - 200 ГРН; ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ - 500 ГРН
Поиск


Меню сайта


Категории раздела
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК [16]
ДИПЛОМНІ РОБОТИ АНГЛІЙСЬКА МОВА
ДЕФЕКТОЛОГИЯ [32]
ДИПЛОМНІ, ВИПУСКНІ ТА МАГІСТОРСКІ РОБОТИ ДЕФЕКТОЛОГІЯ
ЭКОНОМИКА [291]
ДИПЛОМНІ, ВИПУСКНІ ТА МАГІСТОРСКІ РОБОТИ ЕКОНОМІКА
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА [58]
ДИПЛОМНІ, ВИПУСКНІ ТА МАГІСТОРСКІ РОБОТИ ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА
ИНФОРМАТИКА [4]
ДИПЛОМНІ, ВИПУСКНІ ТА МАГІСТОРСКІ РОБОТИ ІНФОРМАТИКА
МАТЕМАТИКА [36]
ДИПЛОМНІ, ВИПУСКНІ ТА МАГІСТОРСКІ РОБОТИ МАТЕМАТИКА
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК [8]
ДИПЛОМНІ, ВИПУСКНІ ТА МАГІСТОРСКІ РОБОТИ НІМЕЦЬКА МОВА
ПЕДАГОГИКА [94]
ДИПЛОМНІ, ВИПУСКНІ ТА МАГІСТОРСКІ РОБОТИ ПЕДАГОГІКА
ПСИХОЛОГИЯ [295]
ДИПЛОМНІ, ВИПУСКНІ ТА МАГІСТОРСКІ РОБОТИ ПСИХОЛОГІЯ
РУССКИЙ ЯЗЫК [2]
ДИПЛОМНІ, ВИПУСКНІ ТА МАГІСТОРСКІ РОБОТИ РОСІЙСЬКА МОВА
ТЕХНОЛОГИИ [12]
ДИПЛОМНІ, ВИПУСКНІ ТА МАГІСТОРСКІ РОБОТИ ТЕХНОЛОГІЇ
УКРАИНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА [52]
ДИПЛОМНІ, ВИПУСКНІ ТА МАГІСТОРСКІ РОБОТИ УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА
УКРАИНСКИЙ ЯЗЫК [33]
ДИПЛОМНІ, ВИПУСКНІ ТА МАГІСТОРСКІ РОБОТИ УКРАЇНСЬКА МОВА
ФИЗИКА [6]
ДИПЛОМНІ, ВИПУСКНІ ТА МАГІСТОРСКІ РОБОТИ ФІЗИКА
РАЗНОЕ [73]
ДИПЛОМНІ, ВИПУСКНІ ТА МАГІСТОРСКІ РОБОТИ ІНШІ КАТЕГОРІЇ


Форма входа


Социальные ссылки


Статистика

Онлайн всего: 2
Гостей: 2
Пользователей: 0


Приветствую Вас, Гость · RSS 12.07.2025, 16:00
Главная » Файлы » ПЕДАГОГИКА

ФОРМУВАННЯ НАУКОВОГО СВІТОГЛЯДУ УЧНІВ У НАВЧАННІ ФІЗИКИ ДИПЛОМНА РОБОТА
[ Скачать с сервера (40.5 Kb) ] 28.08.2012, 18:08

ВСТУП Актуальність дослідження. У законі України "Про освіту", Державній національній програмі "Ос­віта: Україна XXI століття", Концепції розвитку загальноосвітньої школи України, Концепції національного виховання визначено одне з головних завдань, що стоїть перед сучасною загальноосвітньою школою Ук­раїни - формування всебічно розвиненої особистості. Ядром структури осо­бистості є світогляд, який спрямовує процес усвідомлення навколишньої дійсності і виконує роль орієнтира у практичній і перетворювальній діяльності. У зв'язку з цим, до основних завдань школи входить і завданім з формування світогляду учнів. Різні аспекти проблеми формування світогляду особистості висвітлені у працях філософів (П.В.Алексєев, В.П.Іванов, І.Я.Лойфман, Г.В.Платонов, О.М.Ростовцев, І.Т.Фролов, В.Ф.Черноволенко, В.І.Шинкарук та інші), психологів (Б.Г.Ананьєв, Л.І.Божовіч, В.В.Давидов, Л.С.Виготський, О.Г.Ковальов, І.С.Кон, В.А.Крутецький, Л.В.Ніконорова, Н.О.Менчинська та інші), педагогів (С.У.Гончаренко, М.К.Гончаров, М.О.Данилов, В.Л.Загвязінський, В.Р. Ільченко, М.Г.Огурцов, Р.М.Рогова, Ю.Д.Руденко, М.М.Скаткін, І.В.Сисоєнко, Г.І.Школьник, В.С.Шубінський та інші). Значна увага в педагогічній літературі приділяється проблемі формування наукового світогляду учнів під час вивчення природничих дисциплін. Аналіз її змісту дозволив дійти висновку, що питання формування наукового світогляду було предметом вивчення В.К.Батуріна, Г.М.Голіна, С.У.Гончаренка, С.О.Гусакової, В.Ф.Єфіменка, В.М.Комарова, В.В.Мултановського, Н.В.Пастернак, Т.В.Смірнової та інших. У зазначених роботах, автори розглядають можливості формування наукового світогляду при вивченні астрономії, біології, географії, фізики, хімії. Але переважна більшість робіт (Г.М.Голін, С.У.Гончаренко, В.Ф.Єфіменко, Д.С.Мирзоян, В.М.Мощанський, В.В.Мултановський, В.Г.Розумовський, О.В.Сергєєв та інші), присвячена формуванню наукового світогляду учнів у навчанні фізики. Це невипадково, оскільки фізика займається вивченням найбільш за­гальних та фундаментальних питань, які мають глибокий світоглядний зміст. Вищезазначені автори визначають, що науковий світогляд - це система узагальнених знань про природу, суспільство, місце людини у світі і сформованих на її основі поглядів і переконань особистості. Відповідно до того, які знання людина застосовує для пояснення навколишнього світу, розрізняють науковий і ненауковий світогляд. Ядром наукового світогляду є наукова кар­тина світу (С.У.Гончаренко, В.Р.Ільченко, В.М.Мощанський, Н.В.Нетребко та інші). Наукова картина світу має два аспекти: природничо-наукову картину світу і соціальну картину світу. У нашому дослідженні розглядається природничо-наукова картина світу - загальне наукове знання про природу, отримане як філософське узагальнення досягнень різних наук про природу. Структуру наукової картини світу складають філософські принципи, до складу яких науковці (С.У.Гончаренко, І.Я.Лойфман, В.М.Мощанський, Г.В.Платонов, В.Ф.Черноволенко та інші) включають: принцип матеріальної єдності і пізнаванності світу, принцип взаємозв'язку і взаємодії об'єктів матеріального світу, принцип руху матерії. У зв'язку з цим, становлення наукового світогляду учнів передбачає формування в їх свідомості уявлень про наукову картину світу, що потребує ознайомлення школярів із визначеними філософськими принципами (Г.М.Голін, В.М.Мощанський), причому, формування уявлень про наукову картину світу має відбуватися за таким підходом, який би сприяв трансформації філософських принципів, що лежать в основі її побудови, у пог­ляди і переконання учнів, що можливо лише за умови систематичної реалізації учнями світоглядних функцій наукової картини світу: пояснювальної, оцінної, практичної [49]. Однак, у практиці навчання фізики формування загальних світоглядних знань (наукової картини світу) часто здійснюється за таким підходом, що не сприяє їх трансформації у погляди й переконання учнів. Зазначене дозволяє дійти висновку, що існуючий (індуктивний) підхід до формування загальних світоглядних знань і практика його реалізації у шкоді не достатньо ефективні у становленні наукового світогляду учнів. У зв'язку з цим, має місце суперечність між обґрунтованими в психологічній та науково-методичній літературі теоретичними положеннями про необхідність формування у молоді наукового світогляду і недостатнім фактич­ним рівнем його сформованості в учнів. Викладене вище обумовлює існування проблеми - пошуку такого підхо­ду до формування загальних світоглядних знань (наукової картини світу) при вивченні фізики, що забезпечив би їх тран­сформацію у погляди і переконання учнів. Аналіз сутності дедуктивного підходу до формування загальних світоглядних знань (Т.В.Смірнова, В.М. Мощанський) дозволив дійти висновку, що він має спіральний характер. На першому етапі (ознайомлювальному), який охоплює вступні уроки фізики, відбувається ознайомлення учнів із філософськими принципами на основі синтезу життєвих знань та тих природничих знань, які вони отримали у 1-6-их класах. Визначені знання сприяють формуванню у свідомості школярів початкових уявлень про наукову картину світу. На другому етапі (етапі конкретизації), який має місце гад час наступного вивчення природничих дисциплін (фізики), здійснюється конкретизація філософських принципів на природничому (фізичному) матеріалі. На третьому етапі (етапі систематизації і узагальнення), що охоплює заключні уроки з природничих дисциплін, від­бувається систематизація і узагальнення природничих знань до рівня філо­софських ідей і принципів. Такий підхід повністю відповідає психолого-педагогічній схемі формування наукового світогляду учнів (формування початкових уявлень про наукову картину світу; конкретизація філософських принципів наукової картини світу на природничому, зокрема фізичному, навчальному матеріалі; систематизація, узагальнення природничих (фізичних) знань та їх трансформація у погляди і переконання учнів) і, на нашу думку, має бути більш ефективним у становленні наукового світогляду школярів. Враховуючи єдність природи і тих законів, за якими вона функціонує, процес становлення наукового світогляду має відбуватися при вивченні всіх природничих дисциплін, причому підхід до формування загальних світоглядних знань має бути однаковим, а саме, дедуктивним (від загального - через конкретне - знов до загального). Однак, дедуктивний підхід до формування загальних світоглядних знань, особливо його ознайомлювальний етап, не достатньо висвітлений в методиці навчання фізики і до цього часу. У зв'язку з цим темою наукового дос­лідження обрано: "Формування наукового світогляду учнів у навчанні фізики". Об'єкт дослідження - формування наукового світогляду учнів ос­новної школи у навчанні фізики. Предмет дослідження - формування у свідомості учнів 7-х класів початкових уявлень про наукову картину світу. Мета дослідження полягає у аналізі філософських та психолого-педагогічних засад проблеми формування наукової картини світу та розробці технології формування початкових уявлень про наукову картину світу в учнів 7-го класу у навчанні фізики. При цьому ми виходили з такої гіпотези: формування початкових уявлень про наукову картину світу в учнів 7-го класу у навчанні фізики буде ефективним, якщо основу концепції технології складатиме дедуктивний підхід до формування загальних світоглядних знань (наукової картини світу) і буде забезпече­но дотримання під час формування початкових уявлень про наукову картину світу дидактичних, логічних та психологічних чинників доступності навчання. Вищезазначені мета і гіпотеза зумовили необхідність розв'язання таких завдань дослідження. 1.Виявити сучасний стан проблеми формування наукового світогляду
учнів у психолого-педагогічній теорії та практиці шкільного навчання,
зокрема у навчанні фізики. 2.Виявити ефективність існуючих підходів до формування загальних світоглядних знань (наукової картини світу) у становленні наукового світогляду
учнів. 3.Розробити технологію формування початкових уявлень про наукову
картину світу в учнів 7-го класу у навчанні фізики. 4.Експериментально первірити ефективність і результативність розробленої технології формування початкових уявлень про наукову
картину світу в учнів 7-го класу у навчанні фізики. Методологічну основу дослідження складають: Концепція національної загальноосвітньої школи і закон України "Про освіту"; принципи діа­лектики; провідні наукові положення психології та педагогіки з формування наукового світогляду учнів і наукової картини світу; принципи дидактики (насамперед принципи науковості і доступності навчання); психологічна концепція формування теоретичного мислення шляхом забезпечення мисленого просування у двох зустрічних напрямках - від абстрактного до конкретного і від конкретного до абстрактного з пріоритетом першого над другим (В.В.Давидов). Методи дослідження. Для розв'язання поставлених завдань і перевірки гіпотези дослідження застосовувались такі методи: теоретичні (аналіз філософської,психолого-педагогічної та науково-методичної літератури з проблеми дослідження, моделювання педагогічного процесу, якісний та статистичний аналіз результатів експериментального дослідження); емпіричні (цілеспрямоване педагогічне спостереження та аналіз діяльності учнів і учителів у процесі навчання, анкетування та інтерв'ювання; педагогічний експеримент). Теоретичною основою дослідження є фундаментальні філософські праці з питань формування наукового світогляду і наукової картини світу (П.В.Алексєєв, І.Я.Лойфман, М.В.Мостепатенко, Г.В.Платонов, В.Ф.Черноволенко та інші), психолого-педагогічні праці з цієї ж проблеми (С.У. Гончаренко, В.Р.Ільченко, Н.О.Менчинська, В.М.Мощанський, Ю.Д.Руденко Г.І.Школьник та інші), теорія змістовного узагальнення В.В.Давидова-Д.Б.Ельконіна, психолого-педагогічні дослідження з проблеми доступності навчання (В.В.Давидов, О.М.Максимова, О.М.Сохор та інші). Експериментальна база: загальноосвітня школа с. Сергіївка Слов’янського району Донецької області. Дослідженням було охоплено 45 учнів сьомих класів; 3 учителів. Теоретичне значення одержаних результатів полягає у тому, що в роботі узагальнено основні досягнення з проблеми формування наукового світогляду учнів, зокрема у навчанні фі­зики. Запропоновано методику діагностики сформованості наукового світог­ляду випускників загальноосвітніх шкіл, методику діагностики сформованості в учнів підліткового віку початкових уявлень про наукову картину світу у нав­чанні фізики і технологію їх формування. Практичне значення одержаних результатів полягає у обґрунтуванні технології удосконалення навчального процесу, спря­мованого на формування наукового світогляду учнів, зокрема на формування у свідомості учнів підліткового віку (11-12 років) початкових уявлень про нау­кову картину світу, які можуть бути використані у практиці шкільного навчання фізики. Матеріали дослідження можуть використовуватися у процесі професійної підготовки майбутніх вчителів фізики під час опанування ними курсу «Методика фізики» у вищих навчальних закладах, у системі підвищення кваліфікації учителів та працівників позашкільних закладів. Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження обговорювалися і були схвалені на щорічній науково-практичній конференції викладачів, аспірантів та студентів „Гуманізація навчально-виховного процесу” у Слов’янському державному педагогічному університеті. Публікації. Результати дослідження висвітлено у науковій публікації. Структура та обсяг роботи. Дослідження складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Основний зміст викладено на 91 сторінці. Список використаних джерел містить 59 назв.

Категория: ПЕДАГОГИКА | Добавил: MODER
Просмотров: 704 | Загрузок: 55 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Хостинг от uCoz