Вступ

Пройшло багато часу, з того моменту, як почалися перетворення в країні, великі зміни виникли в галузі освіти: з'явились різнотипні учбові заклади, розроблений новий освітній стандарт, стали більш гнучкими форми і методи навчання. І тому навчання на сучасному етапі ставить перед педагогічною наукою задачу організувати підготовку школярів таким чином, щоб вони були готові усвідомлено і творчо використовувати інтелектуальні здібності в своїй навчальній та подальшій професіональній діяльності. Цією задачею і займається розвиваюче навчання. Для реалізації цієї задачі необхідно створити найбільш сприятливі умови для розвитку учня як індивідуальності. Основна і дуже відповідальна задача вчителя – розкрити індивідуальність учня , допомогти йому проявитися і розвиватися. У зв'язку із зростанням інтересу до розвиваючого навчання ця проблема набуває особливої значимості. Актуальність обраної проблеми посилюється суперечностями: · між необхідністю здійснення розвиваючого навчання і нездатністю традиційної освіти забезпечити його; · між вимогою Державного стандарту освіти, обліку особливостей підготовки і відсутністю розробленого змісту наочної освіти, зокрема за новою програмою по курсу фізики. Таким чином ці суперечності визначають актуальність проведення дослідження по вживанню технологій розвиваючого навчання на уроках фізики. У основу дослідження покладена гіпотеза: якщо процес розвитку критичного мислення буде відтворюватися як цілеспрямована діяльність, то це сприятиме покращенню інтелектуальних здібностей учнів при вивченні фізики. Об’єкт дослідження – процес впровадження технологій розвиваючого навчання у викладання фізики. Предмет дослідження - розвиток критичного мислення на уроках фізики. Мета роботи: вивчення основ технологій розвивального навчання, теорії розвитку критичного мислення та розробка методичного забезпечення для їх реалізації на уроках фізики. З мети роботи випливають такі задачі: 1. Ознайомитись з науково – методичною літературою з даної теми дослідження. 2. Розглянути процес розвитку критичного мислення на уроках фізики в технологіях розвивального навчання. 3. Проаналізувати стан наявності критичного мислення на уроках фізики. В ході дослідження використовувались наступні методи дослідження: - метод теоретичного аналізу – при вивченні літератури і при визначенні мети, об'єкта, предмета, гіпотези та задач дослідження; - метод моделювання – при розробці уроків; - кількісний аналіз результатів педагогічного експерименту. Виконана робота складається із вступу, двох глав, рекомендацій, висновку, списку використаних джерел та додатків. Зміст роботи представлено на 92 сторінках. У вступі обґрунтовано вибір теми і актуальність дослідження, визначено об'єкт, предмет, мету, сформульована гіпотеза, визначені методи дослідження. У першій главі «Методологічне обґрунтовування концепцій розвивального навчання та технології розвитку критичного мислення» проведено огляд літератури з даної проблеми, вивчено зміст технологій розвивального навчання та технології розвитку критичного мислення. У другій главі «Дослідження процесів критичного мислення в учнів на уроках фізики» описані методики проведення педагогічного експерименту, його результати, також представлені уроки з теми «Властивості рідин, газів та твердих тіл», в яких відбувається впровадження технологій розвивального навчання та технології розвитку критичного мислення, складені плани-конспекти для розвитку в учнів критичного мислення на уроку фізики.